作者：谢小庆

来源：《内蒙古教育·综合版》2016年第11期

        谢小庆按：这是对我的思想产生重要影响的一次谈话，使我看到了可以丰满中国传统文化的教的精华。真希望每个教师、每个家长都能听到奥登博士的这次谈话。讲座的题目是《以学习者为中心的教学（Culture and Pedagogy：Learner-Centered Teaching）》。讲座是以英语形式进行的，本纪要是我根据记忆翻译整理，未经奥登博士本人审阅。

        我今天谈话的主题是《以学习者为中心的教学》。我打算从根本上讨论一下“以学习者为中心的教学”的思想基础，讨论一些深层的文化因素，而不仅仅是讨论一些表面现象和教学方法。

        在中国，早上妈妈把孩子送到学校门口时常常会说：“努力学习，听老师的话。”在澳大利亚和其他英语国家，妈妈在学校门口吻别孩子时常常会说：“精彩地过上一天。”

        在中国，当婴儿蹒跚学步的时候，爸爸妈妈通常会用手扶着婴儿，怕婴儿摔倒受伤。在澳大利亚和其他英语国家，爸爸妈妈通常会鼓励孩子在地毯上尝试自己走，并不太在意孩子会摔几下。当然，也会避免孩子受伤。

        这种现象与澳大利亚的教、天主教和犹太教文化传统有关。按照教的教义，每个人都有做错事的倾向，只有那些努力克服自己做错事的倾向并努力做正确的事的人，才能够进入天堂。否则，就会进入地狱。人生的目的就是进入天堂。

        好的人生就是常常做正确的事情，不伤害他人，不欺骗，不偷盗。不仅不能做错事，甚至不能有错误的想法。按照教的教义，上帝可以知道你内心的想法。同时，了解自然，努力避免受到自然灾害的伤害。

        不论穷富，不论国王还是乞丐，不论教授或是文盲，一个人进天堂或进地狱，完全是由他自己决定的。这里，父母、老师、朋友、情人，甚至牧师的努力都不能代替，任何其他人的努力都不能代替，只能靠自己的努力。你要对自己的行为负责，要对行为的后果负责。只有你能把自己送进天堂。这就是基于教教义的个体主义（individualism）。

        从这种个体主义的观点出发，教育的目的就是帮助人克服做错事的倾向，帮助人避免做错事。第一，使孩子知道，自己要对自己的行为后果负责，不能让老师为自己负责，也不能让父母为自己负责。第二，要了解世界上的因果关系，了解事物之间具有因果联系。这是当代“以学习者为中心的教学”的宗教、价值和哲学基础，是其思想内核。“以学习者为中心的教学”是植根于教传统的。

        尽管当代许多人可能不再保持对宗教的信仰，但其中的一些核心价值观是符合人性的，仍然影响着人们的生活目标和生活态度，尤其仍然影响着今天的教育系统和司法系统。

        教育的任务就是要帮助孩子建立责任意识，帮助孩子尝试做出一些选择并观察其结果。因此，要不断地要求孩子进行尝试，尝试一些错误的选择，有时可能会因此受到伤害。当然，要避免严重的伤害。因此，需要经常让孩子自己做出选择，（例如，你要买什么颜色的牙刷？）而不是替孩子做出选择。（例如，蓝的好看，买蓝色的牙刷吧。）正如心理学家加德纳（Gardner）所说：“设置一系列的情景，让孩子自己去思考，自己找到解决问题的办法，甚至发现一些需要靠创造性发挥才能解决的新问题。”

        一旦孩子被详细地告知完成任务的方法，他就不会再去努力自己寻找答案。

        “以学习者为中心的教学”的主要原则是：

        1.教师少做，让学生多做。

        2.教师尽量少“告知”，给学生更多“发现”的机会。

        3.教师要围绕教学目的设计尽量多的任务。

        4.教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型。

        5.教师努力促成学生们之间互相学习。

        6.教师努力创造有利于学习的氛围，努力创造有利于学习的环境条件。

        7.教师尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评估与评论。

        总之，要以学生而非教师为中心。

        教师的主要责任不是向学生灌输知识，而是激发学生的学习兴趣，是帮助学生形成正确的学习方法和学习策略。课堂的主要目标不应是覆盖教学内容（cover the content），而应为学生提供更多的“试错”机会。老实说，我恨“覆盖（cover）”这个词。内容仅仅是使学生形成能力和把握学习策略的载体，掌握特定内容并不是教学的主要目的。

        至关重要的是帮助学生发现自己的优势和不足，发展自己的优势，改进自己的不足。

        在备课时，要注意仅仅讲必须讲的话。可讲可不讲的话要尽量不讲。要注意提供更多的演示而不是讲解。要注意教学的趣味性，要努力激发学生的好奇心和学习兴趣，要善于制造悬念。

        要尽量使学生获得良好的感觉，使他们感到“我能，我能做，我能做好”。

        要鼓励学生进行试错，不要担心学生在探索的过程中走弯路，要善于引导他们通过自己的探索发现解决问题的途径。

        例如，在外语课上，教师用外语读了这样一段话：“我的邻居每天早上送她8岁的儿子去学校。在学校门口，她吻别她的儿子，对儿子说，希望你精彩地过上一天。”

        之后，他问学生们：“这段话讲的是什么？”

        一个学生说：“好像是在谈一个小孩。”

        在“教师中心”的课堂上，老师会说：“是的，是讲一个妈妈早上送自己的儿子去上学。”

        在“学生中心”的课堂上，老师会问全体学生：“是否还有其他同学听出在谈一个小孩？是否有其他同学听到其他的东西？”逐渐，学生们凑出了阅读材料中的大部分内容，但还缺一些内容。老师说：“现在，我再读一遍，你们要注意，那个孩子是男孩还是女孩？那个孩子几岁了？在学校门口，妈妈对孩子说了什么？”

        最后，只有当一些新的内容学生不可能自己听懂的时候，教师才向学生讲解新的内容。

        课桌、椅子的下面最好能够安上可以滚动的轮。这样，学生就可以根据课堂的进程随时组成不同的活动小组，通过小组活动来共同完成一些任务。

        （简·奥登（Jane Orton）博士，澳大利亚墨尔本大学教育学院外语教育主任、维多利亚州汉语教师培训中心负责人。本文系谢小庆教授根据录音整理而成。）下载本文