在“双减”背景下，小学英语教学既要减轻学生学习负担，又要提升课堂教学效率，而其中有效的作业设计是“减负增效”的关键途径。作业设计的有效性体现在作业内容和形式上的趣味性、学生参与的积极性与主动性、作业结果的高效性与应用性，有效的作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识的必不可少的手段，因此结合小学英语教学实际，深入研究英语作业有效设计的策略具有积极的意义。

一、小学英语作业设计的现状

为了能够直观地反映出英语作业设计存在的问题，我校以小学3～6 年级的学生为调查研究对象，运用问卷调查的方式在英语课堂上进行调查，并对调查结果进行分析总结：

一是英语作业忽视了学生的全面发展，内容和形式较为单一，缺乏个性化。目前英语作业的类型主要有抄写、背诵课文、听录音、做练习册、试卷等。作业内容，固定不变，枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付了事。

二是作业的难易程度设计不佳，缺乏层次性，多采用“一刀切”式的作业设计模式。每节课每位学生都做一样的作业，这样的作业没有选择性和针对性。优等生吃不饱，后进生又吃不了，因此就产生了不做作业，乱做作业甚至抄袭作业的现象。

三是学生作业时间控制不当，加重学生负担。在课后完成英语作业的时间方面教师未考虑其他学科总时长，尤其背诵和手抄报类作业，学生反应耗时较长，学生大多草草应付。一些学生不按时完成作业，不听从教师的要求，回家罚抄罚背，这样的作业也时有出现。

四是英语教师对学生作业完成的评价较为单一，评价不到位，教师对作业的评价方式主要是单一的“√”或者“×”，“鼓励性和激励性语言”的运用较少，忽视了学生发展的教育激励。

五是学生在课堂之外，或者日常生活中缺乏对英语的关注和使用，很少会将课堂上学到的英语知识应用于日常生活中，教师在作业设计中也未做好引导工作。实践表明，英语作为一门语言学科，学生的习得离不开生活环境，这就要求教师在作业设计中，将课本上的英语知识与学生的生活实践紧密联系起来，并赋予语言学习的真正意义。

二、作业有效性的设计思路

（一）作业设计依据

之所以要对小学英语作业进行有效性设计，一方面是响应“双减”的号召，另一方面也是为了提升英语教学的水平和效率，培养小学生的英语核心素养。结合目前小学英语作业现状分析的结果，传统的英语作业设计存在弊端，导致学生对英语作业的认知出现偏差，认为就是为了完成老师布置的任务。这种传统的英语作业设计容易使学生产生厌学情绪，打击学生英语学习的积极性，而且教师在作业设计上的不重视、不投入，也直接影响了学生对英语作业的态度。

从英语作业有效设计的意义来看，基于“减负增效”目标的作业设计，无论是在形式还是内容方面，均已“以学生为中心”，真正符合小学生英语学习的实际需求。尤其是“双减”导向的轻“量”重“质”理念，不仅减少了学生完成作业的时间，而且还提升了学生作业的质量和效果。有效的作业设计能够真实、客观地检测学生的课堂听课效果，也有利于督促学生及时复习、巩固和应用所学英语知识。有效的作业设计，使作业的类型更加多样化，内容更多趣味化，极大地激发了学生的学习兴趣，并主动尝试将课堂学到的知识运用到生活中，从中获取经验。因此，无论是对传统英语作业设计弊端的改进，还是英语作业有效设计的意义和价值，都是英语作业有效设计的依据。

（二）作业设计原则

基于核心素养的培养要求和要达到的目标，教师在进行作业设计时，不仅要掌握新课程标准和教学目标，还要综合考虑对学生的核心素养的培养要求。因此英语作业有效设计需要遵循以下原则：

一是激发学生的学习兴趣。研究表明兴趣是最好的老师，有了兴趣再难的作业学生都愿意尝试。因此设计作业时，要充分调动学生的学习动机，要形式灵活多样，且富有趣味性的作业来增强学生的求知欲。比如课后对话作业，小组制作海报，小组打电话练习等。

二是要遵循分层原则，教师要对学生的英语学情进行分析了解，然后根据学生个体差异设计不同内容和不同要求的作业，注重因人而异，强调针对性，突出自主选择权，从而提升学生的英语作业兴趣。

三是创造性原则，在作业类型、形式与内容方面进行创新，比如书写与听、说、读结合，观察与思考结合，读写与动手操作结合，英语学科与其他学科融合等。

四是要坚持适度性原则，包括作业时间和作业数量要有限度，精选作业，避免题海战术，减轻学生负担，还要权衡练习时间，以提高作业的实效性。设计梯度式的作业，控制作业难易程度，以满足不同层次学生需求。

三、不同类型的作业有效设计与实施

（一）生活实践型

从语言运用层面来看，英语和汉语一样都是人们日常生活中用以交流和表达的一种工具，它源于生活，并为生活服务。因此小学英语教育必须与生活结合起来，英语作业的设计也需要贴近学生生活、贴近学生实际，设计生活实践性英语作业。

一是收集身边英语的实践作业，要求学生在放学后观察身边的英语，然后用小本子摘抄下来，比如学习用品、商店名称、银行建筑、食品、公共设施等，学生可以从这些方面寻找英语单词和句子，在第二节课堂上与同学和老师分享。为让学生坚持下去，英语教师可以设定每天摘录的数量，并制定一个奖惩制度，激发学生的英语作业兴趣。

二是设计“标签或卡片”类型的英语作业。英语教师要充分发挥小学生动手能力强、心灵手巧、活泼好动的优点，每学习完成一个单元的课程后，教师要求学生根据该单元的内容，自己设计一个知识点卡片或标签，可以做成任意形状，并根据自己的喜好自由装饰。比如学习到“Do You Like Pears?”这一课时，教师可以设计一个课后作业，让学生在家制作水果卡片，在卡片上画出不同的水果，并在下面标注汉语和英语名称，第二节课上，教师带领学生用这些卡片进行复习。

三是设计交流应用类型的作业。为了培养学生英语实际运用能力，英语教师可以设计一个“小记者”的作业，学生之间相互采访，或者采访自己的家人，并记录下来。比如学习“My Favorite Season”中的句型“What’s your favorite season?”“Why do you like spring/summer/...?”教师可以根据这个句型设计一个“小记者”作业，让学生间相互采访，然后记录下来，第二节课时互相分享采访结果。

四是设计“小日记”类型的作业。在高年级阶段，随着学生掌握的英语知识越来越多，英语教师就可以设计一些写作类的作业，但同时又要避免学生不感兴趣的命题作文形式，则可以让学生在课后完成自由发挥的小日记，不设约束与，完全让学生在日记中记录自己感兴趣的事情，这有利于保持学生的英语学习兴趣。比如学习到“My Weekend Plan”时，教师可以让学生制定自己所喜欢的周末计划或节假日安排，亦可按照课文内容进行仿写，但需表达出自己的真情实感。这种作业形式，由于是学生自由发挥，则更能激发学生兴趣，在兴趣的驱动下，学生遇到不会的单词或语法时，会主动寻求同学、老师、父母或工具书的帮助，这对于学生英语语言的积累作用显著。

（二）自主创新型

教学实践表明，越是学生自己感兴趣的学习形式，其学习的主动性与效率越高，作业也是如此，拘泥于课本、机械抄写与背诵类型的作业，多数学生并不感兴趣，但如果对作业的形式进行合理的创新，尤其是让学生自己探索与创新，学生则能在不断尝试创新的乐趣和成功的喜悦中，将学习的潜能开发到最大。

一是图文并茂型的作业。同样是单词的抄写，教师可以点拨学生，鼓励其将英语与美术结合起来，设计一个能展示自己个性的图文并茂的英语单词作业，充分发挥自己的想象力和创造力，然后将自己的作业以美术作品的形式呈现出来。比如三年级学生初学英语时，为了让学生掌握26 个英文字母的特点，鼓励学生充分发挥想象力，将字母设计成展现自己个性的图画，比如O 设计成鸡蛋，Y 设计成弹弓，T 设计成双桨飞机等。这样的作业既展示了学生的想象力与个性，又高效地完成了学习目标。

二是设计有声作业。小学生的创编能力是十分突出的，经常会听到学生自己改编的歌曲，而且他们乐此不疲。因此英语教师也可以充分发挥小学生的这个优点，设计英语歌曲改编的作业，让学生根据自己学习和掌握的英语知识，改编英语歌曲，甚至是汉语歌曲、民谣、小调等都可以，改编后的歌曲可以是全英文的，也可以是半英半汉的，只要单词与语法正确即可。

三是设计角色扮演或编故事的作业。小学生都喜欢听故事，而且也有较强的表现欲望，因此英语教师可以鼓励小学生在课后根据课文和自己生活中的趣事，新编小故事，然后在课堂上讲出来，或者与其他同学合作，以角色扮演的方式表演出来，这不仅锻炼学生的英语口语表达能力，而且也锻炼学生的想象力与创造力。

以人教版五年级上册Unit3“What would you like？”这一单元为例，本课可以设计实践性的角色扮演作业。话题主题:邀请朋友来家中做客，或几位朋友一起外出购物或就餐，表演中尽可能用到本单元的以下句型：What would you like to eat？I’d like...；What’s your favorite food？My favorite food/drink/fruit is...；I don’t like...but ...is OK.I like...but not...学生被分成若干小组，小组合作设计对话情节和内容，并自行进行排练。教师需要进行方法指导，介绍编写情景故事的流程：选定情景—角色设定—角色对话内容。学生不仅体验到了学习英语的乐趣，也掌握了创编对话的方法，不仅加深了对知识的理解和记忆，也培养了他们的学习能力。

（三）小组合作型

在新课标提倡的自主、合作、探究学习方式下，小学英语无论是课堂教学还是课后作业，都可以发挥小组合作学习的优势，设计小组合作型的作业。实践也表明小组合作型的作业，有利于增强学生英语学习的信心，有利于培养学生创造性思维，有利于促进学生建立良好的人际关系，有利于培养学生的团队精神。在小组合作性作业的设计中，教师要有意识培养学生的合作技能。

一是合理设置合作小组。合作性作业成功与否首先应以学生合理分组为前提。由于学生之间水平差异较大，很容易形成各组内“孤芳自赏”或“暗淡无光”的情况。因而，教师在进行合作小组分组时，要能够根据学生的成绩、个性、思维、发言和学习方法等多方面情况进行综合、平等组合，并精心搭配合作小组的成员构成，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，从而促进学生之间的优势互补和相互促进，为全班各小组之间的公平竞争奠定基础，进而创造出小组内人人敢说、敢做的学习氛围，建立愉快、兴奋的课堂，促进学生的积极参与。

二是选难度合适的合作任务。合作性作业任务应难度适宜，如果难度太大，小组成员通过努力不能达成目标，就会觉得有挫败感，频繁地尝试，就会使学生逐渐失去合作学习的兴趣与积极性；过于简单的话，学生基本上不用别人的帮助，自己就可以完成任务，合作性作业也就会变得毫无意义了，学生会丧失合作的动力。因而，教师所设定的作业任务应当在促进学生思维活动的同时，考虑到学生的认知特点，将任务的难度确定在学生“跳一跳就能摘得到”的层面上。为了确保小组合作的顺利进行和富有意义，教师需要深入研究学习任务，综合考虑本班学习的具体情况，并提出适当的合作性作业要求。

四、英语作业设计有效性的评价

（一）多样化评价形式

从调查中发现，传统的英语作业评价，多是教师对学生的单向评价，学生处于评价的被动状态，这不利于激发学生英语作业学习的积极性。在多样化类型的作业设计模式下，英语教师也应该改变传统的评价方式，提倡多样化的评价形式，比如学生自评、学生互评、师生互评、家长评价等。比如教师在批改作业时，可以想让学生自己指出作业的错误或不足，并用红笔订正，这能培养学生的自我认识、自我分析、自我提高的能力。对于一些合作型或互动型的作业，教师也可以让学生互评，或者小组互评，这样既能发现对方的优点与不足，又能取长补短。除此之外，对于一些听读作业，教师亦可以让家长辅助教师的评价工作，家长可采用签字，录视频，打卡的方式记录孩子的英语学习态度，这样家长不仅了解了孩子的学习情况，还加强了与老师的互动交流，家校联结共同关注孩子的成长。

（二）人文化评价用语

在对学生的作业评价中，教师尽量将评价丰富起来，多运用人文化的评价用语对学生进行鼓励，少用“√”“×”或“ABC”这样的评价。对作业进行评价，不是简单地了解学生作业完成情况，也是师生互动沟通的桥梁，是学生反馈学习成果，教师反馈教学效果的渠道。教师要用符合学生心理特征的评价语言，对学生进行鼓励和激励，用评价来激发学生的主动性与积极性，而且还使学生在评语中得到启发。

比如教师可以用学生喜闻乐见的形象符号来评价作业，作业美观可以画一个“大笑脸”，“大拇指”，作业进步可以画一个“加油鸭”等，教师也可以用“Wonderful!Well done! Keep trying! Try to do better next time!”等鼓励性评价语言，让学生感受到老师的关爱。

（三）多元化评价目标

对学生作业的评价，不仅局限于作业是否完成、字迹十分工整、态度十分端正、准确率如何、作业完成时长等目标，还应关注学生英语作业完成中的心理、情感、态度等，要关注学生的全面发展。首先，将知识目标评价视为基础，根据学生学情的不同，分层次、分梯度地设计作业并进行针对性评价，以了解学生对所学知识的掌握程度。其次，将情感态度目标评价视为发展目标，要注重对学生作业完成过程中的态度的评价，要突出兴趣的作用，用情感评价来促进学生敢于开口、乐于模仿、积极参与、主动请教等学习态度的养成。最后，将能力目标评价视为最终目的，根据每个学生的实际能力做出不同评价，并给予合理的鼓励。教师要在能力层面给予学生肯定，然后引导学生养成良好的英语学习习惯。

五、结语

综上所述,小学英语作业的有效设计与实施需要充分考虑学生的年龄特点和学习需求，包括任务的可行性、策略的多样性、内容的难易程度以及形式的吸引力等方面。同时，评价方法也需要根据学生的实际情况进行合理选择，通过多样化评价方式、人文化评价用语和多元化的评价目标来提高评价的准确性和有效性。教师可以通过及时反馈、个性化指导和学生互动等方式来促进学生的学习和发展。下载本文