1.重视铺垫和延伸对学生思维的引领。

在正式新授之前，我让学生各小组简单实验：做一个摆，让你的摆自由摆动起来。上课之前我给孩子们准备的材料是：每一小组1个大小一样的螺帽，一段长度不同的绳子。这样每个小组做出来的摆都是有差别的。这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到螺帽和绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。

再出示课件让学生帮荡秋千的同学想办法让他荡得更快些！引领他们产生更浓厚的探究欲望！

2、注重实验中的细节指导

对比实验对于五年级的学生来说，比较轻松，特别是对于几个变量的控制，学生显得易如反掌。因此，在小组汇报实验方案时，我将更多的重点落实在实验如何具体的做法上，让学生说说，具体怎样操作？就如摆锤的重量你们打算怎样来调整？摆线的长短你们打算怎样调整？等等这些问题上，都是为学生实验操作中服务。

3、努力让孩子亲历探究过程。

这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——创设情境、激发新的疑问。整节课我努力让学生亲历每一个探究过程，给学生思考的时间，让学生进行思考的加工，尽量对学生进行科学素养的培养。

4、让学生感受测量、数据的价值。

这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。

5、学生的汇报交流质疑的环节非常精彩。

不足之处：

1、学生的回报交流质疑都非常的踊跃，但怎样能让更多学生得到更多的发言的机会，这是我以后要探究解决的问题！

2、受课堂时间的，最后的摆长不一样的实验，操作和总结太仓促了。

总之，我会在不断探索中才能得以不断完善。

实验探究评价单

             小组    姓名                    

实验记录单1：研究摆的快慢是否与摆角的大小有关

我们的猜测：                                           

不变的条件：                                           

改变的条件：                                           

            小组    姓名                    

实验记录单2：研究摆的快慢是否与摆锤的大小有关

我们的猜测：                                           

不变的条件：                                           

改变的条件：                                           

              小组    姓名                    

实验记录单3：研究摆的快慢是否与摆线的长短有关

我们的猜测：                                           

不变的条件：                                           

改变的条件：