-------------兆麟小学杨丽波       

    所谓情景教学是为了创设一定的教学情境，而运用一些显示生活的情景,实物演示情景等，以直观、形象、趣味、生动地激发学生参与学习的兴趣和欲望。因此,把情景教学引入课堂，是现在课堂教学中最有效的形式，尤其是在数学课堂教学中,教师创设的情景，更能帮助学生将一个个抽象的概念与生活中所熟悉的经验有效的联系起来，化抽象为具体,引导学生利用生活经验来解决数学问题.从而形成自己构建知识的体系.让学生体验到学习数学并不难,在轻松愉悦的情景中,体会到学习数学的乐趣,拉近数学与生活的距离.这样,不但能把教学的内容和实际生活有效的结合起来，而且更增强了学生对数学知识的应用能力。那么在教学中如何培养学生解决问题的能力呢？

一、在实际生活中寻找数学知识的趣味性。

数学学习与生活实际是永远联系在一起的。数学存在于生活，而且数学来源于生活。我们所学的数学知识几乎都能融入到我们的实际生活中，生活的方方面面都与数学紧密相关。小学阶段学生所学的数学知识更离不开生活，如果我们在数学教学时，能把教材内容和实际生活有效地结合起来，那么，就能符合小学生的心理发展和智力水平思虑、、活实际之间的联系点，切入点。把抽象的数学问题生活化，具体化，让学生在课堂学习中，发现数学知识的趣味性，而且能使其在熟悉的生活情境中增强探索和实践的意识。许多概念教学，我们就可以在生活实践中找到实例轻松解决问题。

如,教学“小括号”这部分的教学内容时，我就是这样联系生活实践进行教学的。首先，我出了两道数学算式，“8+6×3”与“6×3+8”，出示后，让学生复习前面学习过的运算顺序再进行计算，然后出示一道和生活紧密相关的数学应用题：爸爸每天在食杂店工作，上午工作3小时，下午工作了4小时，而且每小时能卖8瓶水，那爸爸一天共卖出多少瓶水？要求学生列综合算式。许多学生读题后列式计算：8×3+4=8×7=56瓶。面对这样的情况，我并没有急于为对错下结论，而是先引导学生设疑思考：同学们仔细观察，你的计算是先做了什么？再做了什么？结果对吗？学生这才结合前面的计算题，发现了自己的错误。这样很自然地揭示了新旧知识之间的矛盾，引起学生的注意，并结合生活中的实际问题，激发学生探索知识的欲望和兴趣。但此时，孩子们又不知从何下手，正当他们束手无策时，我适时出示小括号，很巧妙的突出了本节课的教学重点。通过这样的设计，不但学生的矛盾和困难解决了，而且让学生们很清楚的认识到了小括号的大作用，从而铭记计算中有括号的要先算括号里的运算顺序。

二、生活中总结经验，数学中解决问题。

创设情境时，我们一定要紧紧围绕教学内容设计出富有趣味性、直观性、探索性和应用性等这样情境的问题后，根据学生的特点和知识特点，为学生学习提供恰当的引导，激活学生的探索思维，激发学生的求知欲，从而积极主动去解决数学问题。但是，这种情境的创设必须紧密结合实际，只有从生活中总结出来的经验，学生才会有兴趣。毕竟，对于小学生来说，兴趣才是最好的老师。在教学中，我尽量把数学教材中的内容巧妙地与学生生活实践结合起来。学习了《长方体和正方体的体积》后，我让学生先去计算房间的大小，后又让学生动手做个长方体的纸盒，但他们发现如果按照书上的裁剪材料，纸盒就不能糊起来。这样的动手操作，实践研究，不但让学生明白了，如果我们要做一个纸盒，比计算的长方体表面积要多出几条粘贴的边。从而把书本知识和实际生活紧紧联系在一起，从实践中获得书本上抽象的、难以理解的知识。学过《百分数》后让学生算算自己的压岁钱存入银行比上年增值了多少，学习了《求平均数》，让学生自己利用计算器来算一算单元测试的平均分。通过实践，学生对所学知识的理解更加深刻，掌握更加牢固，而且学生解决问题的能力也得到了培养。

三、抓住生活中的实例，感悟数学方法，提高学生解决问题的能力。

学生学习数学，最终的目的就是用来解决实际问题和生活中的实例。在数学教学中，许多方法、思想在生活中都有体现。例如：在教学《鸡兔同笼》问题时，我没有把公式直接让学生死记硬背，而是巧妙地结合生活中的实例进行假设、分析、归纳、总结出解题的思路和方法。为了让学生体会到如何用假设法，我举了这样一个实例：在一个停车场上，汽车、自行车共有40辆，一共有140个轮子，其中每辆汽车有4个轮子，每辆自行车有2个轮子停车场，求汽车和自行车各有多少辆？然后，我和学生一起寻找解决的方法，我们先假设40辆都是汽车，则应该有多少轮子？40×4=160个.这样160个轮子就比已知条件中的140个轮子多出了160-140=20个，想一想，这是为什么呢？这样的启发和引导下，学生很快思考得出：自行车按汽车的轮子算的，而多出来的20个轮子中包含多少个2个轮子，就是多少辆自行车被假设为汽车的量。在此基础上，引导学生还可以做别的假设：假设40辆都是自行车；假设其中的30辆是汽车；假设其中的10辆是汽车……通过假设、推理，学生懂得了以后解决这类问题都可以通过假设要求的两个或两个以上的未知量为同一种量，然后再进行计算。当出现矛盾时，加以调整，求出正确的答案。从这样的假设推理中学生所学的知识，就不再生硬，死板，能够做到活学活用。从这样的生活实践入手，帮助学生养成分析问题，解决问题的能力。

《数学课程标准》提出，数学教学中必须时刻引导学生从生活中体验数学，并把培养学生应用数学解决数学问题的能力，贯穿教学的始终。让生活中有数学，生活中学数学，数学中感受生活，感受收获。创设情景，让“生活”和“数学”紧密结合。下载本文