| 周教学计划（上） （2007年 8月 2日-2007年 8月 5日） | |
| 教学目标 | |
| 使孩子了解 谈论喜好的方法，掌握肯否定回答。 理解课文含义，能完整说出句子并配以动作。 进一步了解名词单复数的差别，并感受发音的区别。 | |
| 教学重、难点 | |
| 口语中的肯、否定回答。（教师突破方法：通过手势来辅助语言的表达，比如：Yes, I do.点头，拍手。 No, I don’t摇头，跺脚。） 课文中的连读处理：where is | |
| 单元课时划分 | |
| 本单元共需２课时，每次课２课时，可以完成１个单元。本周２次课，共４课时 | |
| 单元教学内容 | |
| 课文 | Where is the cat? 猫在哪儿？ Meow! “喵”（猫叫声） |
| 单词 | Dog, peanut, peanuts 狗， 花生， （两个以上）花生 |
| 歌谣 | Bubble gum. 泡泡糖 |
| 日常用语 | Do you like peanuts? 你喜欢（吃）花生吗？ Yes, I do. 是的，我喜欢。 No, I don’t. 不，我不喜欢。 |
| 作业 | |
| １、回家听ＣＤ，看ＶＣＤ，每天坚持半小时。请爸爸妈妈给予支持，多多费心，可以给孩子每天安排一个专门的时间接触英语，也可以利用零散时间，比如起床、入睡的时候。 ２、主动邀请他人观看自己的表演，并请观众给自己提意见、签字。 ３、让我们一起看到绿皮书（即《活动手册》）的１７页，这些都是什么的影子呢？快点把那些食物图片找出来，并把图片贴到它们自己的影子上吧！ Do you like it? 你们喜欢吃吗？如果喜欢，你就应该说……Yes, I do.然后在这个食物旁边画上一个笑脸；不喜欢就要说…….No, I don’t.并在旁边画一个哭脸。 | |
| 备注 | |
| 亲子空间：请爸爸妈妈准备一个方盒子，（类似于抽纸巾的盒子），轮流在里面放上一种孩子熟悉的物品（能用英文说出的，最好是食物或者水果）。由孩子伸手到盒子中去摸，然后猜：“Is it a (an) watermelon?”如果能在两三次以内猜对，可以得到这样东西，或者由家长计分，对进行几次，每周总结一次计分成绩。 注：这个活动用来锻炼和拓展上周课程的句型。如果孩子不能说出句子，可以降低要求，只说出It is a …即可。虽不能给予计分，但还是要培养她们的成就感，鼓励她们继续努力。 | |
| 周教学计划（下） （2007年 8月 6日-2007年 8月 8日） | |
| 教学目标 | |
| 了解问候语的大致意思，掌握应答。 理解课文情景，动作和语言配合协调，输出。 明了这些动词的含义，能遵循老师的指令和动作。 | |
| 教学重、难点 | |
| １、要求精确模仿课文内容：由于It’s the cat.(猫来了。)和前面学过的内容It’s a cat.十分相似，容易造成负迁移。 The cat 特指那只被主人找来捉老鼠的猫；A cat中的cat泛指一种动物。不要求孩子们完全理解他们的区别，但是要精确模仿句子。 ２、本节课安排了对前面所有课文的表演练习，全部要求孩子输出。 | |
| 单元课时划分 | |
| 本单元共需２课时，每次课２课时，可以完成１个单元。本周２次课，共４课时 | |
| 单元教学内容 | |
| 课文 | It’s the cat! 啊！猫来了！ Run! Run! Run! 快跑啊！ |
| 单词 | Run (jump, hop, stop, play) 跑， （双脚跳， 单脚跳， 停止， 玩） |
| 歌谣 | Walking, walking （采用“两知老虎”的调） |
| 日常用语 | How are you doing? 你好吗？ Pretty good! 挺好的。 |
| 作业 | |
| １、从明天开始，昂立外语就要放暑假了，希望在假期中，你们能玩得开心，同时，要记得多说我们学过的水果名称和动物名称。开学的时候，请告诉老师你们吃过的五种水果。 ２、在家的时候，２－３天翻看一遍课本，练习看图说话，看ＶＣＤ一遍。Maggie老师会每周给你们一次电话检查的哦！ ３、主动邀请他人观看自己的表演，并请观众给自己提意见、签字。 注：爸妈可以根据P63页译文，对照课文来检查孩子。 | |
| 备注 | |
| 家校沟通： Daddy, Mommy：孩子学习了昂立英语一个多月，明显感受到她兴趣见增，表演的内容也越来越丰富。在家做别的事情的时候还总是蹦出几个英文单词，昨天还跟我们说What shall we do?我们很高兴，就问她we这个单词是什么意思？可她答不上来。 Maggie: 我为孩子有这么优秀的表现而高兴。您的担心是大可不必的，昂立的老师们要为孩子营造的是浸入式的英文课堂（近似母语），孩子们现在学习的教材，也是以故事为依托的，目的就是要他们自己在一系列情景下去体会这些句子的意思，能在英文和意义（肢体动作、实物等）之间进行直接联系便可（我们叫“联结”。）不需要在英、汉、意之间进行转换，这些属于翻译的范畴，正是我们要避开的环节。假如我们这样问一个孩子（特别是幼儿）：“请你告诉我‘凳子’用英文怎么说？”他会先用中文想想“凳子”——〉继而想到凳子的形象——〉最后转化成英文的凳子“chair”.这是完全将英语作为外语学习的机制，对中学生和成人来说是合适的，但对于幼儿来说并不适用，幼儿对汉语认识上不深刻，也没有很多的词汇量，我们正是采用近似母语的第二外语习得机制来进行幼儿英语教学的。 | |
