我校的部分教师和低段学生的口算能力现状进行了问卷调查，并对调查结果进行如下分析，以便找出口算能力差的原因，从而提高学生的口算能力。
一、问题的提出：
《标准》中提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在“数的运算”中也提出：会口算百以内的加减乘除，要求我们重视学生的口算训练。同时，我们都知道口算广泛应用于日常生产、生活中，是一个公民必备的生活技能之一。但是，近几年的教学中，我发现我的部分学生（主要指五、六年级学生）的口算能力较差，例如在计算中，遇到20以内的加减法居然还在数手指。为了了解我校低段学生的口算能力究竟如何?在本学期11月份，我对我校的一、二年级学生和部分教师进行了问卷调查。我希望通过本次调查，了解我校低段学生在口算能力上的发展水平和差异，从而积极采取措施，促进其口算能力的进一步提高。
二、调查
1、调查对象：桑家中心小学一、二年级60名学生，共发放问卷60份.有效问卷60份；教师10名，共发放问卷10份.有效问卷10份。
2.调查时间：本学期12月份某一中午。
3.调查方法：学生问卷调查、教师问卷调查。
三、调查内容及其数据汇总
（一）学生调查问卷调查内容及其数据汇总
| 1、你喜欢做口算题吗？ | |||||||
| 选项 | A、喜欢 | B、一般 | C、不喜欢 | ||||
| 所长比例 | 65% | 17% | 4% | ||||
| 2、做口算题时，你的出错率高吗？ | |||||||
| 选项 | A、不高，几乎全对 | B、一般 | C、错题较多 | ||||
| 所长比例 | 51.7% | 33.3% | 15% | ||||
| 3、做口算题时，你有认真看题的习惯吗？ | |||||||
| 选项 | A、有 | B、大概看一下题 | C、没有 | ||||
| 所长比例 | 13.3% | 76.7% | 10% | ||||
| 4、你在写出口算结果时，会再算一遍吗？ | |||||||
| 选项 | A、会 | B、不会 | |||||
| 所长比例 | 48.3% | 51.7% | |||||
| 5、你认为你的口算能力怎样？ | |||||||
| 选项 | A、很好，我很满意 | B、一般，有待进步 | C、很不满意，要努力提高 | ||||
| 所长比例 | 63.3% | 30% | 6.7% | ||||
| 6、 您能每天坚持练习口算吗? | |||||||
| 选项 | A.能 | B.不能 | |||||
| 所长比例 | 71.3%（事后，对学生进行访谈，学生每天所进行的口算训练，是任课教师组织的，学生自发的比较少） | 28.3% | |||||
| 1、你认为你班大多数学生喜欢做口算题吗？ | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A、喜欢 | B不喜欢 | C谈不上喜欢，也谈不上不喜欢 | ||||||||||||||||||
| 所长比例 | 90% | 0 | 10% | ||||||||||||||||||
| 2、你认为你班学生的口算水平怎么样？ | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A很高，非常满意 | B一般，有待提高 | C很低，要努力提高 | ||||||||||||||||||
| 所长比例 | 10% | 90% | 0 | ||||||||||||||||||
| 3、你班学生口算题出错的原因是 | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A没有认真审题 | B太粗心，抄错数字、运算符号 | C没有退位或进位 | D不会做 | E紧张 | F缺乏验算习惯 | |||||||||||||||
| 所长比例 | 40% | 70% | 50% | 10% | 10% | 40% | |||||||||||||||
| 4、对试卷中的口算题，你对学生的要求是 | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A让学生按照题目要求进行口算 | B简单的口算，难度大的进行笔算 | C先口算，检查时用笔算 | ||||||||||||||||||
| 所长比例 | 20% | 40% | 40% | ||||||||||||||||||
| 5、你认为计算教学让你最困惑的是 | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A对算理的教学 | B培养学生良好的计算习惯 | C计算要求尺度的把握 | D以上都不是 | |||||||||||||||||
| 所长比例 | 20% | 60% | 30% | 0 | |||||||||||||||||
| 6、根据你的观察，你班学生做完题后 | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A检查验算，不与别的同学对答案 | B 先与别的同学对答案，发现问题重新计算 | C先检查验算，再与别的同学对答案 | D除非老师要求才检查，一般不检查验算 | |||||||||||||||||
| 所长比例 | 10% | 20% | 20% | 60% | |||||||||||||||||
| 7、新教材不揭示具体的计算法则，教学中，你通常 | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A修正教材，交给学生计算法则，并要求学生在理解的基础上记忆和运用 | B遵循教材要求，只要学生会计算就行，不过多提及计算法则 | C根据学生掌握的情况，适当提及计算法则，只要理解就行，不要求死记硬背 | D不确定
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| 所长比例 | 20% | 0 | 80% | 0 | |||||||||||||||||
| 8、在你的教学和学生学习中，你觉得“估算”应用的情况是 | |||||||||||||||||||||
| 选项 | A经常用 | B做估算题时才用，一般情况下不用 | C不确定
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| 所长比例 | 30% | 60% | 10% | ||||||||||||||||||
三、结论
（一）调查结果所显示的问题：
1、随着多媒体的应用，教师越来越看重数学的趣味性，对算理教学的重视度越来越淡薄。同时，少部分教师认为法则教学时，只要学生会算题就行，对法则的理解记忆及其理解后的再次应用讲解不是很到位。
2、大多数学生喜欢口算的想法仅仅是因为口算只需要写答案，不像竖式计算、递等式计算要写计算过程。
3、有效计算训练的针对性和实效性不足。
4、学生不会检查或不能在检查中发现错误，也是造成学生口算出错率较高的原因之一。
5、大多数教师几乎每天都做口算训练，但学生只是想着赶快完成，兴趣不高，且学生自发每天做口算训练的人数不是很多。
（二）措施与建议
首先，数学教师要重视口算的算理教学。在平时的教学中，我们要让学生真正经历口算算理的探究过程。只有经常运用算理进行口算，学生的思维才能得到有效地锻炼。例如：在教学《10的加减法》时，我们必须先让学生充分理解熟练几和几可以合并成10、10可以分解成几和几，在此基础上学生就能很好的理解它们的得数为什么是10。教学中这样安排，能使学生知其然，知其所以然，从而灵活掌握口算方法，提高了口算速度。
其次，我们可以针对小学低年级学生好奇、好动、好胜的特点，采用游戏、比赛的方式，提高学生对口算的兴趣。例如：可以采用“开火车”、“接力赛”、“对口令”的形式进行训练;可以开展“全班赛”、“小组赛”等比赛形式，并评出优胜者，激发学生口算兴趣，使学生积极性得到提高。
最后，教师教学中要注意引导学生掌握口算技巧。一年级第一学期要让学生熟练理解10以内数据的分与合，熟练20以内加减法，为以后加减法奠定口算基础。二年级可以尝试引导学生仔细观察算式的特征，通过对算式进行恰当的变形，达到化繁为简的目的，很快求出结果。例如：算式54+38+46+162就可以转换成（54+46）+（38+162），转换后学生很快能说出结果是300。类似这些技巧的理解和掌握，可以大大提高口算的速度和正确性。
除此之外，平时训练中，教师要注意培养细心、善思、恒心等学习习惯，使学生学会思考、克服困难。只有这样，才能保证学生口算能力不断地提高。
总之，针对小学生口算能力逐级下降这一情况，在新课改的背景下，我们只有根据小学生的身心特征，注重学生对口算算理的理解，培养学生良好的口算习惯，让其掌握一定的口算技巧，才能切实提升小学生的口算技能。下载本文
