－19－60）；苏州市高技能人才培养研究项目（GJN092108）；苏州农业职业技术学院环境微生物精品课程建设项目（苏农教

2009－16－4）。

作者简介：陈娟（1973－），女，陕西三原人，讲师，研究方向：生态环境与植物保护。*通讯作者

收稿日期：2010－04－12

农林高职教育在生态文明建设中的机遇与对策研究

陈

娟

马国胜

*

（苏州农业职业技术学院，江苏苏州215008）

摘要：在我国生态文明建设和高等职业教育大发展的历史背景下，回顾了生态文明发展的历程，研究分析了生态文

明建设为我国农林高职教育所带来的发展机遇，并提出了生态文明建设中我国农林高职教育的发展对策。关键词：农林高职教育；生态文明建设；发展机遇；对策中图分类号

G725

文献标识码

A

文章编号1007－7731（2010）23－198－04

Studies on Opportunities and Strategies of Agriculture and Forestry Higher Vocational Education in the Ecological Civilization Construction

Chen Juan et al .

（Suzhou Polytechnic College of Agriculture ，Suzhou 215008，China ）

Abstract ：In the historical context of China ’s ecological civilization construction and the great development of higher voca-tional education ，the history of the development of ecological civilization was recalled ，the development opportunities arising from the ecological civilization construction for agriculture and forestry higher vocational education was analyzed ，and the de-velopment strategies of agriculture and forestry higher vocational education in the ecological civilization construction was put forward．

Key words ：Agriculture and forestry higher vocational education ；Ecological Civilization Construction ；Development Oppor-tunities ；Strategies

农林高职教育是我国高等职业教育的一个重要组成部分，

所培养的高等技术应用性人才在生态文明建设中正在并将继续发挥重要作用。历史地看，我国农林高职教育要真正实现大发展，就必须抓住生态文明建设这一机遇，制定出相应的对策措施，大力发展与生态文明建设相关的学科专业。生态文明建设是我国今后很长一段时间的社会目标，要建设生态文明就要调整产业结构、发展方式、消费模式，促进产业结构转型，建立生态补偿机制，加强以生态功能恢复为主的生态环境建设与保护，逐步实现从以单纯追求GDP 和物质生产为目标的工业文明向以可持续发展、循环经济为目标的生态文明升级转型，在此过程中必将需要大量具有高素质的技能型人才。

1

生态文明进程的历史回顾

1.1

生态文明的内涵

生态是指生物之间以及生物与环

境之间的相互关系与存在状态，即自然生态。自然生态有着自在自为的发展规律，人类社会改变了这种规律，把自然生态纳入到人类可以改造的范围之内，这就形成了文明。生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一

客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态，是人类社会继原始文明、

农业文明、工业文明后的新型文明形态，生态文明的核心是人与自然和谐相处［1］

。

1.2

生态文明进程

早在1866年，德国科学家海克尔就

首次提出了“生态学”的概念。20世纪60年代，美国生物学家卡尔逊的《寂静的春天》一书揭开了全球对人与自然协调发展、建设生态文明的探索历程。1972年的斯德哥尔摩人类环境会议，标志着人类对环境问题的觉醒，世界各国由此走上保护和改善生态环境的艰难而漫长的历程。1983年联合国成立了世界环境与发展委员会，并于1987年在其长篇报告“我们共同的未来”中正式提出了可持续发展的模式。1992年的里约热内卢环境与发展大会通过了“21世纪议程”，使人类社会认识到环境与发展是密不可分的，环境问题必须在发展中加以解决，从此，可持续发展的理念被各国广为接受，并实现了人类认识和处理环境与发展问题的历史性飞跃。2002年8月的约翰内斯堡可

2生态文明建设为农林高职教育提供的发展机遇在建设生态文明的历史进程中，农林生态建设承担着提供生态产品、物质产品和生态文化产品的艰巨任务，承担了生态及生态文化建设的重任，理应成为生态文明建设的主体。作为培养农林高等技术应用性人才的高职院校在生态文明建设中面临前所未有的历史发展机遇。

2.1生态文明建设需要大量的高等技术应用性人才我国目前劳动者整体素质还较为低下，高技能劳动者的总量、结构和素质与人才强国战略和建设创新型国家的要求还有较大差距，职业技能培训投入不足，中高级技术人才严重短缺，已成了我国发展高新技术产业的瓶颈。据国家统计局数据［2］，2008年，我国全部就业人员中，大专及以上文化程度者所占比重为6.7%，高中文化程度为12.5%，初中文化程度为47.8%，小学文化程度位27.7%，文盲及半文盲为5.3%，大专及以上高素质人才所占比例明显偏小。近年来，在长三角、珠三角等经济发达地区出现了高技能人才的较为严重的匮乏，高技能人才的匮乏所带来的产业发展后劲不足已经在生态文明建设中初露端倪。近年来对长三角农林生态产业人才层次需求层次的调研结果表明，长三角农林生态产业对硕士、博士的需求为2%，本科生需求为20%，高职生需求为70%，其他类型人才需求为8%，由此可见，农林高职教育培养的高等技术应用性人才在现代化农林生态产业和生态文明建设中的份量。加快我国生态文明建设进程，落实科教兴国和人才强国战略，使科技成果尽快转化为生产力，其首要前提是大力培养高层次的产业技术人才，而这一责任历史性地落在了高等农林教育尤其是以培养高等技术应用性人才为目标的农林高等职业教育上。

2.2生态文明建设会促使农林高职教育地位的提高我国高职教育的发展历史很短，高职教育尤其是对以农林冠名的高职教育尚未具有应有的地位。20世纪80年代中叶以来，我国先后组织召开了五次全国职业教育工作会议，颁布实施了“职业教育法”，出台了大量促使职业教育发展的和规定，推动了职业教育事业快速发展，职业教育教学改革不断深入。到2006年，我国的职业教育开始从注重规模的简单扩张，逐渐向注重内涵发展和注重教育教学质量的方向发展。随着经济水平的不断发展和生态文明建设的推进，社会对高职教育尤其是对农林高职教育的认识的提高，必将促使社会对农林高等职业教育需求扩大，这无疑将为农林高职教育提供了生源数量和质量的保证。20世纪90年代中期以来，面对社会对生态环境状况前所未有的关注，改善生态环境日渐成为社会对林业的主导需求，催生了农林业由以生产为主向以生态建设为主的历史性转变。据国家财政部报道，我国2007年拿出了759亿、2008年拿出800亿用于生态文明建设。太湖蓝藻事件发生后，江苏省2007年拿出20亿太湖治理专项经费，2008年开始每年拿出约100亿用于太湖治理。太湖污染治理中的农业污染治理，江苏省投入20个亿，2007年，仅太湖流域试种水葫芦一项，江苏省财政就一次性投入1400万元。可见，生态环保是已成为发达地区经济建设和社会发展的主旋律。生态文明建设必将促使高等农林职业教育的地位得到提高。

2.3生态文明建设将推动产业转型，引导社会企业参与高技能人才培养建设生态文明的具体行动模式就是在全国范围内开展生态保护工程、生态产业工程、生态生活工程建设。按照产业类型来看，可以分为四类：一是生态农业，以生物为对象，其生产过程与自然界有不可分割的联系。二是生态工业，以非生物为对象。三是生态服务业，即生态旅游业，以提高人类生活质量为目的，与自然界有直接联系。四是环保产业，是以实现环境可持续发展为目的的各种生产经营活动。生态文明是人类对工业文明进行深刻反思的成果，必将对我国产业转型产生推动作用，对我国高素质劳动者和高技能人才的培养以及社会企业参与以高技能人才培养为目标的高等职业技术教育产生引导作用。法制办公室在其官方网站公布“职业技能培训和鉴定条例（征求意见稿）”中提出［3］，用人单位应当按照职工工资总额的1.5% 2.5%提取职工教育培训经费，列入成本费用，依法在税前扣除，用人单位用于一线职工教育培训的经费不得低于本单位职工教育培训经费总额的70%。在生态文明建设中的生态环保产业发展必将面对不断变化的市场需求，不断地进行产品的更新换代，这就必须解决新员工尽快适应工作和老员工持续发展的问题。在生态文明建设引导的产业转型中，将会进一步促进高职院校与企业的结合，鼓励大中型企业和高职院校开展多种形式的人才培养和产学研合作，逐步形成以企业和高职院校广泛参与、资源共享、风险共担、工学结合的高技能人才培养模式。据报道［4］，2009年前6个月，江苏省环保部门对近500个不符合环保要求的项目不予受理、审批或暂缓审批，涉及总投资约100亿元，同时对1287个亿元以上大项目提供了环评审批“绿色通道”。全国各省区正在实施“绿色招商”的“补链”战略，为支柱产业积极引进配套上、下游企业，把“工业链”发展成“产业生态链”。由此可见，企业要想在生态文明社会中持续发展，势必要解决产业转型和高级技能型人才匮乏问题，促使企业从长远发展角度考虑而主动参与高职教育、共同培养高技能人才，并由此促进和适应产业转型。

3生态文明进程中我国农林高职教育的发展对策3.1抓住历史机遇，积极转变办学理念办学理念更多地体现在办学指导思想上，办学指导思想决定了办学理念。我国农林高职院校基本上都是从优秀的中专院校升格而来，农林高职教育基本上都是在原有中专教育基础上转型而来。随着我国生态文明建设的不断推进，对我国农林高职教育原有的管理、教育理念、专业设置、人才培养模式、人才培养目标、人才培养手段以及人才培养的软硬件等提出了新的挑战和要求。在生态文明建设的大背景下，农林职院校应全面贯彻党和国家的教育方针，以服务生态文明建设和三农为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走产教结合、工学结合的发展道路，培养高素质应用性专门人才，为振兴农业、繁荣农村、致富农民，促进区域经济建设和社会发展服务为办学指导思想。纵观国内外高等院校办学特点，有农林办学特点的学校不在少数，但是以“农”、“林”或“农林”命名的高校数量十分少，大多是综合性的学校，而我国情况则大不相同。据统计，截止到2008年，全国共有农林高职院校40余所。如此多的以农林命名的高校是我国社会经济发展中以粮为纲思想的体现，但随着我国社会主义市场经济和生态文明建设的发展，站在21世纪的中国和国际化角度看，如此多的以农林命名的高校是有悖常理的，也是不利于这类高校发展的。事实上，从这类高校实际专业设置看，已经是综合性的高校了，传统农林专业的比例十分有限，并且出现了招生、就业两头困难的情况。因此，农林高职院校应该充分抓住生态文明建设这一难得的历史机遇，采取积极的应对策略，转变办学理念，适时更改校名中的“农、林”，才能使我国农林高职教育在生态文明进程中获得进一步发展的机遇。

3.2明确办学定位，大力培养高等技术应用性人才办学定位是高校办学者根据现有的办学起点及外在需求，明确高校的办学层次及规模，从而规划高校的办学目标，确定其人才培养模式。办学定位事关高校生存发展，明确定位是高校健康发展的起点，只有找准了自己的位置才能打牢基础，务实地谋求自身发展，而不是好高骛远、贪多求大［5］。我国农林高职教育的发展必须适应生态文明建设、高等职业教育发展和世界职业教育改革的趋势，着重在专业设置、培养目标、培养方式、课程模式等方面实行变革与创新，把培养具有创新精神和创新能力的具有高素质的高等技术应用性人才作为高职教育的目标，着力培养学生把科学技术转化为直接生产力的能力；不断学习，获得新知识新技能的能力；自我管理，完成工作任务的能力。农林高职院校培养的人才只有成为拥有了上述素质，才能充分应对生态文明建设、经济产业转型、科学技术进步、市场需求变化。因此，中国的农林高职教育应具有自身特色的办学定位。各院校可以根据自身特色和区域特点，把农林高职教育定位在依托行业、立足地方、面向区域、辐射全国、培养人才、科技研发，为新农村建设、地方经济建设及社会发展服务，培养面向生产、建设、管理、服务一线工作岗位，培养知识新、能力强、素质高、懂技术、会经营、善管理的高等技术应用性专门人才。

3.3调整专业结构，努力推进课程体系和教学内容改革建设人才培养的规格和类型最终是由专业培养计划、课程体系和教学内容所决定的，因此，调整目前单一的专业结构，设置符合生态文明建设需求的专业，建立相应的课程体系是农林高职院校抓住生态文明建设机遇的关键措施之一。

生态环境类专业是我国高职院校的新兴专业，是直接为生态文明建设提供人才支撑的以农林生态学科为基础的多学科交汇融通的专业，涉及领域广、覆盖范围宽、应用性和技能性强，是十分适合农林高职院校依靠自身已有资源进行建设的一类专业。农林高职院校应根据社会发展对人才的需求，结合学院办学特色和地区经济发展特点，主动将专业拓展到生态环境保护领域，各院校可以农学、植物保护、林业、园艺、园林、土壤、农药等学科为基础，设置生态环境保护相关专业，进一步优化专业结构，更好地适应经济社会发展的需要。此外，还可以在原有的传统农林专业培养方案中开设生态环保课程，增加生态环境教育模块，主动融入生态文明建设的历史进程中，抓住生态文明建设机遇，谋求农林高职院校的新发展。

在课程体系改革方面，要建立以专业岗位技能需求为导向的课程结构体系（图1）。根据专业面向的岗位技能要求，构建理论教学和实践教学体系，设置相应的专业综合技能模块，在专业综合技能模块下设立相关的专业技能课程和专业理论课程，形成以专业岗位技能需求来指导综合技能实训课程的设置，以专业综合技能实训课程的需求来指导专业技能实训课程的设置，以专业技能实训课程的需求来指导专业理论课程的设置，按照岗位工作流程设置课程结构体系，打破传统的学科型课程结构。理论课程的设置必须以技能需要为指导，以岗位应用为主旨，按照必须、够用的原则，将相关课程的内容进行整合；实训课程的设置必须以岗位技能需要为指导，将分散在专业课程中进行的实验实训课程和教学实习整合为专业主干必修课程

性质的专业技能实训课程和专业综合实训课程，同时在专业技能实践教学中强调“真学”、“真做”，从“仿真”到“全真”。3.4

加强产学研结合，坚持走工学结合、产教结合之路产教结合就是生产与教育相结合、学校与企业（行业）相结合，

共同完成培养人才任务的一种教育形式，主要表现在培养目标、专业设置、课程体系、教学内容、教材建设、师资队伍、实习实训基地建设等全方面的合作［6］

。实施产教

结合是职业教育的本质特征，是职业教育的特色体现，也

是职业教育发展的基本模式和发展趋势

［7］

。工学结合是

职业教育的重要人才培养模式，它建立在校企合作的基础上，通过以工学交替为主的多种教学模式，强化了学生的生产实习和社会实践，

改革了以课堂为中心的传统教学模式，是培养高技能人才的有效途径

［8］

。工学结合有两方

面的内涵，一方面工学贯穿从入学到就业的人才培养全过程，另一方面是从课程开发、师资队伍、实训基地、教材建设、学风建设等方面全方位的校企合作过程，是实施人才培养方案的必要条件

［9］

。加强产学研结合，坚持走工学

结合、产教结合之路的核心是校企联合，精髓是实践教学，实质是就业导向，因此，产教结合、工学结合在高等职业教育的人才培养中具有重要作用

。

图1以专业岗位技能需求为导向的课程结构体系农林高职院校应逐步从“单纯教学型向教学、技能、服务综合型和教学、研究、创新综合型”转变，坚持产学研结合，坚持工学结合、产教结合，以科技创新、技术服务、技能培养为手段，加大对实验实训设备投入和产学研实训基地建设，构建专业技术综合性实训平台、专业技术生产性实训平台和专业技术创新性（研究）实训平台，积极进行学

校与地方、

学校与、学校与企业合作，不断探索为生态文明建设服务的新形式和新方法。同时，在推行工学结合人才培养模式中，

必须实行理论研究和教育实践相结合、组织保障与制度保障相结合、专业技能训练与职业品质培养相结合、校内实训与校外实训相结合、学生顶岗实习与就业相结合

［10］

。唯有如此，农林高职院校才能抓住生态

文明建设机遇，进一步加强实训平台和师资队伍建设，充分发挥农林高职教育在生态文明建设中的作用，促进我国农林高职教育的健康、科学、持续发展。

可以预见，生态文明进程将迅速改善中国农林高职教育的外部环境，并促使农林高职院校进一步改革办学模式，学习国外先进教育教学和管理经验，加快专业结构调整，

加强实训平台建设，提高师资队伍素质，改进人才培养质量，从根本上促进农林高职教育办学水平的提高。参考文献

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