——人教版五年级上册第三组习作教学设计

一、基于编者、学情的解读

 《介绍一件物品》是人教版五年级上册第三组习作，话题围绕本组专题设计。在阅读了四篇说明文之后，学生了解了说明性文章一些特点，随文学习并通过读写结合的小练笔方式，尝试运用了一些说明方法后，进行学写说明文性文章，旨在鼓励学生学习运用说明方法把事物说清楚，落实课标“指导学生在写作实践中学会写作”的建议。

这是五年级学生第一次练习写说明文，教师要注意帮助学生克服畏难情绪，激发学生的习作热情，树立习作的自信心，让学生轻松愉快地作文。本次习作的内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。习作话题相对开放，便于学生选取自己感兴趣的内容去写。内容的“放”，为习作指导的指向和教学预设，带来很多的不确性，怎样做到基于学生学习提升的“收放”自如，成为本次习作的难点。

二、基于学生学习，围绕课例打磨研究问题，结合学段目标以及本单元习作要求，制定以下教学目标：

1．认真观察自己喜欢的物品，通过各种方式尽可能多地了解这种物品，丰富见闻，积累素材。

2．学习运用列数字、作比较，打比方等说明方法介绍一种物品，做到内容具体，表达清楚。

3．学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，体验表达的快乐。

三、课前准备：

1、填写单元阅读整理卡，整体感悟，从读学写。

2、学生填写“观察调查”表，观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，有意识地掌握习作素材。

四、教学流程

一、 调动交流情绪，激发表达情趣

1、谈话：老师知道大家都带来了自己喜欢的一个物品。来，晒一晒我们的“最爱”？

学生展示自己带来为习作准备的文具、玩具、水果、小闹钟等。

2、我也带来一些物品，猜一猜，这是什么?

屏幕显示：它们，几十个你拥我挤地聚在一起，躲在又大又绿的叶子下面。身体圆圆的，晶莹透明，好像一颗颗不同颜色的宝石。轻轻扒开皮，一个嫩嫩的果肉呈现在你的眼前。果肉半透明的，看上去像水晶，像玛瑙，散发着迷人的香味，使人口水直流。迫不及待地摘一个放入口中，那香甜可口的汁水一下子渗出来，那甜滋滋的味道始终留在我的嘴里，久久不愿消失。

3、你是怎么猜到的？学生交流。

总结：看来，我们学到的说明方法还真有用，它能把一件物品的特点介绍得清楚、明白。我们再来回顾这一单元再次感受课文是怎样把一个个事物介绍的清楚、明白，还介绍得有趣的。

4、请同学们先交流一下自己的单元整理卡。

出示学生所填写的卡片，从整体了解每篇说明性文章的内容选择、说明方法的运用和表达效果。

【设计意图】这一环节设计依托本组课文的阅读背景，引导整体感知各篇文本选取了哪些内容和特点来写的，以及怎样运用不同的说明方法把事物介绍得清楚明白，抑或生动形象、活灵活现的。为学生自主表达引路。

二、 明确习作内容，把握表达要点

1、出示：本组习作要求。

教师：刚才我们展示了自己准备要写的物品。请同学们根据自己所选物品的情况，分成几个小组。如，介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一组，介绍电器的为一组……

2、小组合作学习、讨论，交流自己的素材收集卡，商量应从哪些方面进行介绍。

3、简单交流汇报，师生相互启发，补充提醒。

如，介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。

4.教师：动笔之前，可以先想一想按照什么顺序来介绍，重点介绍什么内容，能用上哪些说明方法。然后把自己的想法跟小组内的同学再交流交流，听听别人的意见。

【设计意图】这一环节的教学，从交流课前收集的习作素材入手，通过合作分享，师生交流。帮助学生打开思路，明确写什么和怎样写的问题。而课前的材料收集和整理，让学生都有自己可以写的素材，便于学生易于动笔。

三、学生动笔，自主表达。（40分钟）

四、交流提升，内化表达方法。

1、教师：好文章是改出来的。我们先共同来看一篇同学的习作。

出示一：学生习作(中等)，

2、学生自读，自评。

3、全班学生评价。教师引导学生发现习作的优点，提出自己的修改建议。

4、出示二：（差一点的）

教师引导学生针对有代表性的问题进行指导，指导的重点一是按一定顺序写，二是恰当运用说明的方法。

教师：我们来看看别的同学是怎样解决这个问题的。

出示：（选取内容相似，表达有特色的）优等习作，展示。

学生评价，自省：我要修改自己习作的哪些内容？

【设计意图】课标指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”讲评环节，主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

五、学生自主修改，展示表达快乐。

1.自主修改。

教师：大家经过刚才的交流，或多或少地发现了自己习作中还需要修改的地方，请同学们再次修改习作。同桌之间可以互读，互相交流，提出修改建议。

2.课堂展示：修改细节

学生读一读自己习作中修改最满意的句段，请其他同学进行赏评。

3、课堂结语。

六、课外延伸。

1、通过这节课的习作练习，有什么感悟和启发？

2、请同学们课下做三件事情。一、读给自己的家长听，让他们看到你的进步；二、把自己的习作再次修改，认真誊写后，贴在我们教室后面的展示栏中，互相交流学习。三、优秀作业，我们将上传到学校校园网上，让全校的老师和同学欣赏。

【设计意图】学生习作兴趣消弭的原因之一，就是学生往往感受不到习作带给他的生命成长体验。当习作表达成为学生自我生命成长的需要，学生参与习作积极性和写好习作的情趣就会大大增强。所以，最后环节尽可能给学生创设习作“发表”的园地，感受 “写作是为了自我表达和与人交流”的需要。

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