浙江教育出版社《科学》七年级上朱清时主编（2012年7月第1版）
案例1“科学探究”教学设计（第一章 科学入门 第5节）
一.案例背景
科学的核心是探究，从问题着手，让学生从问题的提出、分析、解决过程中对科学探究产生直接的体验，把探究的基本思路纳入自己的认知结构。国家课程标准《科学课程标准（7－9年级）》强调科学探究，培养学生的探究能力和分析能力，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。
《科学探究》是本章的最后一节，初一的学生抽象理性思维能力较弱，容易形成科学是遥不可及的印象，不利于激发探究的兴趣，但却对科学的探究充满了神秘感及向往。通过学习科学家的探究事例以及亲历身边的小问题探究，向学生打开了科学探究的大门。通过本节内容的学习，学生初步掌握科学探究的一般过程，为整个初中阶段的探究性学习打下基础。
二.教学设计
（一）学情分析
七年级的学生往往对自然现象有强烈的好奇心，对一些事情不再满足于了解是什么，而想深入了解现象背后的原因是什么、为什么、怎样通过探究去获取答案。但由于缺乏基本的探究方法，学生在探究中往往感到无从下手。科学探究对于学生比较陌生，因此学习科学探究的方法，需从学生日常生活中较为熟悉并有初步体验的实例入手，结合学生初步具有的观察、分析和实验能力，进行简单的科学探究实践活动。本节中由于学生对“灯为什么不亮”具有一定的生活经验，因此这问题学生能进行口头上的探究，而后获得探究的一般过程。然后，通过游戏方式让学生认识黑盒实验的方法，进一步体会科学探究的本质。进一步通过探究人体身高与脚印长度的关系巩固科学探究的基本方法和一般步骤。通过本节课的学习旨在培养学生有意识地、主动地运用所学的科学探究方法解决日常生活中遇到的问题，为今后的科学知识学习和科学探究活动奠定基础。
（二）教材分析
《科学（7-9年级）课程标准》中，科学探究占有很重要的地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；内容标准中明确地提出了科学探究的目标和要求，并且在各分科领域的内容标准中提出了探究活动的建议；在课程实施的建议中，科学探究也是其中的一项重要内容。
科学探究是贯穿于浙教版《科学》七年级上第一章的主线，《科学探究》放在第一章的最后一节教学，目的是在前几节“有形”测量（长度测量、体积测量、质量测量、时间测量、温度测量）的基础上向综合、开放的探究过程拓展，形成科学探究的整体思路。
本节通过介绍科学家一次成功的科学探究活动和生活中的具体探究实例来展示科学探究的过程和方法，并让学生尝试初步运用科学探究的方法解决实际问题。通过学习使学生知道科学探究的一般过程，为以后科学课的探究活动提供较为系统的探究思路。
（三）教学目标
【知识与技能】
1．了解科学家探究实例，体验科学探究的一般方法，知道科学探究的一般过程；
2．借助具体事例，讨论、设计实验方案，进行探究活动，体验科学探究的过程。
【方法与过程】
1．参与科学探究活动，初步认识科学探究的基本过程和方法；
2．运用科学探究的方法解决现实情境中的一些简单问题。
【情感态度与价值观】
1．探究实际问题，体会科学探究是人们获取知识，认识世界的重要途径；
2. 感受科学探究的乐趣和成功喜悦；
3. 发展合作与交流的意识。
(四）重点难点
【重点】了解科学探究的过程和方法，发展科学探究意识，形成对科学的浓厚兴趣，提高 科学素养。
【难点】形成科学探究意识，运用科学探究的基本步骤分析具体问题。
（五）教学策略
探究式教学；主体合作式教学。
（六）教学过程
| 教学程序 | 教师主导活动 | 学生主体活动 | 设计意图 | |
| 创 导 设 入 情 新 景 课 | 设问：为什么先打雷再下雨？孩 子为什么会一天天长大？为什么 鹦鹉会“说话”？ 对于这些问题你是否无寻找过答案，又如何去寻找呢？ （引出科学探究这一主题） | 思考 | 用熟知的自然现象激发学习兴趣，调动学习积极性，从而过渡到新课教学中。这种利用问题串来创设情境的方式激发学生科学探究的欲望。 | |
新 课 教 学 引 导 探 究 | (一) 介 绍 科 学 探 究 的 一 般 过 程 | 首先让我们一起走进科学家，看看他们是如何进行科学探究的。 介绍：天花与牛痘的故事 提问：琴纳医生发现天花疫苗的过程大致能分为哪些步骤？ | 阅读故事、思考、讨论、分析、归纳出 科学探究的基本步骤为： 提出问题——建立假设和猜想——制定计划——收集证据、检验假设——合作与交流 | 激发学生对科学探究兴趣，并通过材料阅读分析在体验科学探究活动的基本步骤。 |
| 科学探究的过程如何用来解决生活中的问题呢？我们一起来探究吧！ 教师将一盏灯丝已断的电灯插入插座 疑问：你首先会想到什么问题呢？ 追问：灯为什么会不亮呢？ 问：通过哪些途径来收集证据，检验这些假设。 | 思考，建立多种假设和猜想 | 从生活中的具体事例出发，拉近知识与生活的距离。 通过师生问答，学生亲身探究，引出寻求答案的一般过程，使学生初步形成探究意识，体验探究过程。 | ||
| 问：在寻找灯不亮的过程中经历了哪些步骤？ 教师总结：寻求答案的过程也就是探究 探究的一般过程： 提出问题——建立假设和猜想——制定计划——收集证据、检验假设——合作与交流 | 回答，并作出结论 回顾 | 用“寻求答案”来取代探究，通俗易懂，降低难度，减少学生的恐惧感，可拉近学生和科学的距离，增强学生学好科学的自信心。 | ||
| (二) 亲 自 体 验 科 学 探 究 | 1．黑盒实验 出示一个盒子，说明探究的物件 探究前准备： ①先每组发下一张探究报告单 （见后） ②再介绍探究过程中可以提供的仪器 ③然后每组发下一个黑盒 要求学生在不准打开盒子的前提下，用生活经验、感觉器官或仪器探究盒内物体到底是什么？ 组织各组学生汇报探究结果
| 分组实验：进行黑盒实验 边实验边记录 汇报探究过程，相互交流，并对汇报结果进行评价 | 让全体学生主动参与，亲自体验进一步巩固探究的一般过程，培养学生学以致用的能力和合作交流能力 充分体现新课程理念，提高学生的科学素养，发展学生思维和多种能力，使学生在游戏式的探究中进一步领悟科学探究的本质。 强调探究是学习科学的基本方法，鼓励学生通过探究解决问题。 | |
| 2．脚印的探究 每天我们行走时都会留下一串串脚印，你是否观察和研究过自己和同学的脚印？但有些人对此却十分关注，如在破案，考古学家在考察古人时等，他们会根据脚印来确定什么？ 展示：在破案是常用脚印的长度来判断罪犯的身高的图。怎样根据人脚印的长度来判断人的身高？ | 展开探究活动 1．提出问题： 人的身高与脚印的长度有什么关系？ 2．建立假设和猜想： 人的身高越高，他的脚印可能就越长 3.制定实验计划 4.收集事实证据： 人 | 第一个 | 第二个 | 第三个 |
| 身高 | ||||
| 脚长 | ||||
| 选择有趣的事例激发学生探究欲望。本探究实验，主要涉及学生的资料处理、分析能力。 | ||||
| 引 导 探 究 延 伸 课 外 | 追问：如何验证自己的假设？ 引导学生确定所测的对象及具体要求。经过讨论后，要求每位学生课后各测四组资料。 | 5.检验假设 讨论、思考，课外获得资料继续探究。 | 给学生留下分析和拓展学生的余地。 让学生利用课外时间去完成，并进一步练习测量长度实验技能，提高思维广度，培养学生良好的学习习惯和思维质量。 | |
小 结 巩 固 探 究 延 伸 | 1．在学生小结的基础上进行本节的知识小结，帮助学生掌握重点。 2．课后思考： 中午，小明准备骑自行车外出时发现车胎瘪了，他感到很奇怪，早上气打的足足的，是什么地方出现问题呢？ | 小结：科学探究的基本步骤：提出问题——建立假设和猜想——制定计划——收集证据、检验假设——合作与交流。 用科学探究的步骤完成课后思考。 | 让学生自主小结，有利于学生归纳能力的提高，也有利于知识技能的掌握和巩固。 课后进一步体验、巩固科学探究的一般方法，解决生活实际问题。 | |
科学探究报告单 第＿＿＿小组 记录人＿＿＿＿＿
| 提出问题 | |
| 建立假设和猜想 | |
| 收集证据， 检验假设 | |
| 作出解释 |
由于本节课是本章内容的深化，是对科学探究的应用，同时学生也是第一次接触科学探究。因此，在教学中要充分利用实例来演示和说明，首先在琴纳发现天花的实验中要让学生充分体验探究的过程，在故事情节中深刻理解科学探究。然后通过“灯为什么不亮”来揭示探究的基本过程。在黑盒子实验和脚印探究实验中，充分调动学生的兴趣，通过探究活动，重点是要让学生进一步了解科学探究基本过程的步骤和注意点，并进一步明确探究的意义。课后留下了“车胎为什么瘪了”实验来巩固和深化，在此探究中，主要侧重设计方案，引导学生发散思维，从多角度上进行探究。下载本文
