| 教师行为 | 学生学习活动 | 设计意图 | ||
| （一）创设情境，激趣导入 | ||||
| 1、教师利用媒体资源中课件中的图片内容让学生熟悉一些表示职业的名词。 例：Teacher: Do you know them ? Students: Yes, we do. They are farmers, soliders, scientists, posters, singers, drivers. 2、在此基础上引出更多关于职业的词汇，让学生掌握这些词汇。 例：Teacher: would you like to learn more such words? Students: Yes, we would like to. be a/an (omputer programmer, computer scietist, engineer, pilot, professional basketball player等) | 1、学生观察图片，熟悉职业名词的英文表达。 2、根据教师的引导结合自己的理想，练习口语。 | 温习所学单词，引出新词。通过图片的形式，激起学生学习此课的积极性，同时让学生练习口语。 | ||
| （二）练习口语，整体呈现，学习，探究质疑 | ||||
| 1．教师引导学生利用课本中 1a 之前的图片谈论自己长大以后想要从事的职业，引出重点句型： (教师板书本课句型) A: What are you going to be when you grow up? B: I’m going to be … A: How are you going to do that? B:I’m going to … 2．让学生分组练习 ，两人一组，运用上面句型编成小对话， 通过反复练习，达到掌握程度。 | 1．根据教师引导，学生利用课本中 1a 之前的图片谈论自己长大以后想要从事的职业，熟悉重点句型： A: What are you going to be when you grow up? B: I’m going to be … A: How are you going to do that? B:I’m going to … 2．学生进行分组练习 ，两人一组，运用上面句型编成小对话， 通过反复练习，达到熟练掌握程度。 | 在这副图片里本单元的主要语言目标已经基本呈现。它的作用应当是相当于我们平时做的warming-up,在复习旧知识的同时将新知识沟通连接起来。同时由于谈论的内容非常贴近学生的现实生活,也易于被学习接受。 | ||
| （三）组内展示，合作释疑 | ||||
| 教师利用媒体资源中课件中的图片内容继续巩固上个环节所学词汇。 （答案：多种多样，依据学生自己的兴趣，属于开放性问题。 例：1 is most interesting, 6 is least interesting.). | 1、学生依据自己的兴趣，表达和自己的理想职业相关的内容。 2、组内展示，合作提高。 | 1、这一活动通过学生自主判断练习,复习学习过的单词,并引起学生学习的兴趣。 2、充分利用小组合作学习的活动，促进学生的学习。 | ||
| （四），师生互动，反馈点拨 | ||||
| 1．播放对话语音，让学生听第一遍，按要求完成1b，再播放—遍，教师检查学生答案，教师利用媒体资源中课件中的内容展示答案。 2. 再播放—遍录音，学生跟读。 3、要求学生谈谈自己的理想职业。 | 1、听录音，完成1b. 2、听录音，学生跟读。 3、运用自己听到的句式，谈自己的理想职业。 | 这段对话的目的是通过听的方式呈现句型what are you going to be when you grow up?…I’m going to ….. how are you gong to do that? I’m going to….：训练学生的听选信息的能力，再让学生跟读，培养语流和语调。 | ||
| （五）巩固训练，提升能力 | ||||
| 教师引导学生利用课本中 1a 之前的图片、运用重点句型写写自己长大以后想要从事的职业。 | 观察、思考、写作。 | 使学生能更清楚的理解“be going to”, 同时写作也提供了学生练习目标语言的机会。 | ||
| 教学反思： | ||||
| 1、在教学过程中本课的教学设计注重了教材的前后联系，考虑了学情，做到了有的放矢；在教学内容上，注重了让学生发现问题和尝试解决问题，注重了交流展示，学生思维活跃，有较大进步。 2、也尽可能的把主动权交给学生，去探索学会知识和呈现学习成果的学习方法。但学困生仍然保守内敛，应当鼓励各组给学困生表现的机会，建立更加适合学困生的评价机制。 3、本课突出了学生的听说和学生对于课堂内容的讨论，提高了学生主动发现和解决问题的能力，学生的主动性被大大调动起来了。 4、整个过程基本实现了语言生活化，还语言的听说本质。 | ||||
