教学设计说明

基于学生在生活中对周围植物的认识和了解，所以先通过多媒体方式展示出学生平时能见到或熟悉的几种植物，并引导他们对这些植物进行分类（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物），使学生建立起植物类群的概念。之后，重点介绍无种子植物（藻类、苔藓类和蕨类植物）的主要形态结构特征、生活环境以及与人类的关系。

教学过程以学生的观察、比较、思考和讨论为主，让学生有更大的学习自主性，但由于学生刚进入中学不久，在自主观察和学习方面还缺乏足够的训练，因此，教师应加强指导。在教师指导下，学生通过对三类植物的观察比较，能正确认识和理解这三类植物在形态结构的特征与区别，同时也合理渗透了生物学的教育思想。

教学分析

（一）教材分析

本节是在学生学习了生物与环境的关系，单细胞生物，多细胞生物，植物体的结构层次的基础上进一步从生物圈的角度来认识植物。它简明扼要地介绍较低等绿色植物的类群、形态和分布。特别重视这三种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。这是学生认识绿色植物的起点和基础，也是本章的一个重点。

本节内容把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生关心生物、保护环境的意识和行为。

（二）学情分析

学生对于绿色植物虽有一定的接触和了解，但对各种植物的形态结构特征等缺乏科学、系统的认识，对各种植物在生物圈中的作用和与人类的关系也知之甚少。所以教师要注意多从学生生活实际出发，从学生熟悉的植物着手，通过指导学生对实物、标本或图片等的观察与比较，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。同时，通过引导学生对问题的思考与讨论，使他们充分认识和了解藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态特征以及与人类的关系，理解生物与环境的适应关系，从而较好地突破重点解决难点。

教学目标

1．知识与能力

（1）概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。

（2）说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。

（3）通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

2．过程与方法

通过对比观察、思考、资料分析，合作探究，进一步培养学生观察能力和分析能力和语言表达能力。

3．情感态度与价值观

认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。

教学重点

1．藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。

2．藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。

教学难点

认同生物与环境相适应的观点。

课前准备

教师

1．就地取材，分别准备三类植物的实物或标本。

2．制作多媒体课件。

学生

1．课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本。

2．通过网络查询搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的文字资料或图片资料等。

课时安排   1课时

教学策略

多媒体辅助教学

通过植物图片展示——引入植物类群。

通过植物在自然界中的生活和分布图片展示——了解不同植物的生活环境。

通过代表植物的观察——认识不同植物的形态结构特征。

通过讨论、分析和举例——了解不同植物在生物圈中的作用和与人类的关系。

通过对比分析和讨论——总结三类植物的生活环境、形态结构和与人类的关系。

教学过程

（一）走进新单元

多媒体投影显示著名植物生理学家季米亚里捷夫的话：“它是窃取天火的普罗米修斯，它所获取的光和热，不仅养育了地球上的其他生物的，而且使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞”。

你能理解这段话的意思吗？文中的“它”指的是谁？

通过分析讨论引出新的单元：生物圈中的绿色植物。

（二）导入新课

教师通过课件展示大自然中一些常见植物（如海带、紫菜、水绵、衣藻、葫芦藓、墙藓、半边旗、肾蕨、松、水稻、石榴等）的图片，引导学生观察思考：“你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”

小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。今天就让我们走近它们，进一步了解它们吧。”导入新课：第一节藻类、苔藓和蕨类植物。

设计理念：通过多媒体展示，加强直观教学，有效激发学生探究兴趣，符合学生认知规律，有助于学生整体了解生物圈中绿色植物种类繁多。

（三）授新课

1．藻类植物

由“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”所反映的现象引入，并通过课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的图片，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。

藻类植物的生活环境有什么特点呢？

学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。

教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。

接下来分别展示衣藻和水绵这两种淡水藻的形态结构图形，以及海带和紫菜这两种海藻的完整外形图片，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案。

教师进一步启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗？”“它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？”

通过分析可知：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。这种结构特点是与其生活环境相适应的。

在此基础上概括出藻类植物的特征：结构简单，有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化。

教师提问：“藻类植物能给人类带来什么？对生物圈又有什么样的贡献？”从而引出“藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系”。

通过学生的初步讨论，教师适时展示课本所示的图片资料，让学生根据资料概括出藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。

2．苔藓植物

教师引导提问：“你见过苔藓植物吗？你在什么地方容易找到苔藓植物？”

学生自由发言，各抒己见，教师适时以课件同时展示部分苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发言予以肯定、鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。

教师用多媒体展示葫芦藓清晰的放大图形，让同学们对照观察。并引导提问：“从形态上看，苔藓植物与藻类植物有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？”

同学们经过讨论，相互补充完善，最终认识到：苔藓植物一般具有茎和叶，但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；假根纤细，结构简单（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都不强，植株也矮小（约1～3厘米），只能生活在阴湿的环境中。

教师引导学生总结出苔藓植物的生活环境和形态结构特征。

教师出示课后练习第4题要求学生进行讨论和思考。

通过学生的讨论和教师的解答，使同学们清楚地认识到苔藓植物对空气污染敏感，可作为监测空气污染程度的指示植物，从而进一步激发学生热爱大自然的情感，同时，也增强了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。

3．蕨类植物

课件展示部分蕨类植物及其生态环境的图片。让学生仔细观察，并提出引导性问题：“与苔藓植物相比，蕨类植物在生活环境和形态方面有何特点？”

学生通过观察、讨论、交流后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。

紧接着学生会质疑（如果学生没有质疑，教师可适时加以引导）：“为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？蕨类植物在结构上又有什么特点呢？”使学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高。

教师通过多媒体展示铁线蕨（或其他蕨类植物）的完整形态结构图片，让学生进行观察和识别，教师适时进行启发和指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？地下部分有什么特点？叶子的厚薄怎样？有无叶脉？它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”

经过一系列的观察和讨论交流，同学们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。

教师用课件展示带有孢子囊群的蕨类植物的图片让学生观察。通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节学习“种子植物”打下基础。

总结蕨类植物的特征：具有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，利用孢子繁殖。

课件依次展示可供食用的蕨的嫩叶、可入药卷柏、可作绿肥的满江红和可成煤的古蕨类的图片，使学生能充分认识到蕨类与人类的关系。

设计理念：通过多媒体课件，加强直观教学，通过引导学生对比观察、分析讨论藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的生活环境和形态结构，有助培养学生的自主学习、团结合作、科学的观察方法、实事求是的科学态度。使学生在掌握知识的同时，其观察分析问题的能力、实验探究能力、合作与交流的能力都得到了相应的提高。

（四）归纳与总结

在完成藻类、苔藓和蕨类植物的学习之后，教师绘制表格，并引导学生按照表格的内容要求对藻类、苔藓和蕨类植物进行比较。这也是对本节知识的一个综合归纳过程，是本节的重点。

填写表格：

植物类型

板书设计

一、藻类植物

1．生活环境：多水生（包括淡水藻和海藻）。

2．形态结构特征：结构简单，单细胞或多细胞，无根、茎、叶的分化。

3．与人类的关系：鱼饵、食用、药用、释放氧气。

二、苔藓植物

1．生活环境：阴湿的环境。

2．形态结构特征：植株矮小，具有茎、叶和假根，无输导组织。

3．与人类的关系：可作为监测空气污染程度的指示植物。

三、蕨类植物

1．生活环境：阴湿的环境。

2．形态结构特征：有根、茎、叶的分化，有输导组织，孢子繁殖。

3．与人类的关系：食用、药用、饲料、形成化石燃料。

教学反思

本节从生物圈的角度介绍较低等绿色植物的类群、形态和分布。特别重视这三种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。改变了过分强调学科体系完整性的状况，把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培养学生关心生物、保护环境的意识和行为。所以，本课的教学过程要注重从学生的生活经验入手，引导学生分析生活中常见的藻类植物、苔藓植物和蕨类植物，使学生认同植物的形态结构特点与其环境的适应性。使学生从感性认识上升到理性分析，不但培养学生分析资料的能力，还最大限度地培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。

关键词

藻类植物、苔藓植物、蕨类植物下载本文