教案设计理念怎么写
【篇一：新课程小学语文教学设计理念】
新课程小学语文教学设计理念
理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）
1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；
尊重每一位学生的差异性、自主性和性；让每一位学生都平等
地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；
3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\\不同形式学习方
式的选择)。
理念二：实现三维目标的整合（心中有标）
三维目标的融合
（一）知识与能力目标
注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培
养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
（二）过程与方法目标
重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总
结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标
以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和
积极的人生观。
三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。理念三：树
立教学方式新理念（学中有趣）
实现教学方式的多样化
接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。
建立开放的学习观
----主动性(激发兴趣愉快参与)
----性(创造机会学习)
----体验性(设计活动人人感受)
----问题性(设置问题促进探索)
理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）
教师在课堂中的角色
组织者\\引领者\\合作者\\参与者\\倾听者\\欣赏者\\鼓励者\\促进者…… ?
学生和文本关系的新定位
学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者
而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……
温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理
解文本传达的价值取向。
【篇二：教学设计写作说明】
附：1.教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。
2.教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的
活动。
3.应用的教学技能要素。教学过程中教师的某种行为可以归入某类
技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。
4.学生学习行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时
的预想行为。
5.教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用
。
6.教案内容要求与小学、初中、高中教材相符。
7. 学号为完整学号；
8. 讲课日期格式：2014-3-17
9. 课题即所讲单元，应标明是哪个阶段（小学、初中、高中）、哪
个年级、第几单元，其中的第几节课，例如：初中新目标七年级上unit 1 my name’s gina. period 2
10 讲课地点，例：微格10
教学设计中英文皆可，但鼓励用英文！a4纸正反面打印表格，手写
内容。每一阶段（小学、初中、高中）必须完成2份教案设计！
以下解释了教学媒介、教学技能、教学环节、学情分析4个概念！1. “教学媒介”（teaching medium，一译教学媒体）一词，最初仅
仅是指美国60年代出现的教学机器。现在，它泛指“任何用来传播
知识的通讯手段”，包括教材、教学参考资料等印刷材料，还包括模型、图片、幻灯片、录音机、录像机、电影、电视等视听辅助设备。我们根据教学媒介作用的感觉通道，将教材之外的教学媒介分成如
下四类：（1）非投影视觉辅助，包括黑板、模型、实物等；（2）
投影视觉辅助，包括幻灯机、投影器及其辅助设备；（3）听觉辅助，
如录音机、放音机、收音机等；（4）视听辅助，包括电影、电视和录像等。
2. 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。中学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
本表中填写的是课堂教学技能，它包括导入技能、教授技能、提问技能、互动技能、技能、结束技能、板书技能、评课技能、多媒体运用技能等。
课堂教学需要许多技能，但是由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，所以对其分类各不同。比较全面的有：
课堂教学技能：
课堂交流的基本技能
教学口语技能
板书板画技能
体态语技能
提问技能
情感交流技能
媒传技能
课堂教学的施教技能：
导入技能
讲授技能
组织学生活动技能
课堂纪律管理技能
结束技能
课堂教学设计与评价技能：
课堂教学设计技能
测试编制技能
听课评课技能
3. 教学设计的基本环节有哪些？
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：理解《课程标准》、把握教材体系、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选
教学资源、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等
环节。
★理解课程标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命
题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段
的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基
本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价
建议。分析教科书，是课堂教学设计的重要环节。
★把握教材体系。不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还
应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点
在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等。
★分析学情。学生是教育的主体，是否采用适合不同年龄段学生的
教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。
★设定教学目标。设定教学目标，是课堂教学设计的核心和关键环节。教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用。需要设定的教学目标，包括学生的学习目标（三维目标）、教
师教学的重点和难点
★确定教学重点和难点。教学的重点是学生应该掌握的学科基础知识。教学重点，也即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有
统领性、代表性、典型性等特点。教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认
知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。教学难点的确定，应
是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。
★精选教学资源。在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一些
材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。选择教学方式和方法，
经常采用的教学方式和方法有讲授式、组织研讨活动、自主探究活
动等。设计课堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学
设计的主体。课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也
是学生学习和认知的程序和环节。
★选择教学方式和方法。在义务教育阶段的学科教学经常采用的教
学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。
★编排教学过程和设计教学活动。本部分是教学设计的核心，应把
教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策
略表达清楚，可附教学流程图。常态（常规）教学设计包括以下内容：
一、明确教学内容：包括教材版本、学科、单元、课时及课题。
二、确定教学目标：即三维目标，即知识与技能；过程与方法；情
感态度与价值观。目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这
是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的
学习方向。
三、确定教学重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，一
定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。
四、选择教法：即教师如何“教”。“教无定法”，教师个人教学的艺
术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何创设教学情境，采用
什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，
全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。
五、导学方法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证
学习效果的最大化。
六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
七、教学步骤：
（一）激趣导入：一节课的导入，不仅为教师讲授新课作铺垫，即
为进入新课学习提供背景，还
应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功
能和作用
（二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心部分。（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展
学生的人文素质。
（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也
应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的
这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，
又在方法和技能方面得到一次训练的机会。
八、板书设计：依据课程标准和教材要求，力求以尽可能简练、精
当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准
确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强
课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。
九、教学后记（反思）：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设
计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提
高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
4. 学情分析都包含哪些方面?
教师应从以下五个方面进行学情分析：
一、分析学生已有的知识和技能。学习新内容之前，学生原有知识
和技能等方面的准备应达到一定水平，这是学生学习新知识和形成
新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。
二、了解学生的心理需求。学生的发展和成长是智力因素和非智力
因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是
学情的重要组成部分。
三、对学生的“可能”进行预测。新课程倡导以科学探究为主的多样
化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学
的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高
的要求。
四、关注课堂效果。真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应
是对课堂教学的高度关注。
五、观察课后效果。对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从
学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。
【篇三：教学设计理念】
教学设计的理念我们认为《计算机应用基础》课程的教学设计主要
对两个方面做出决定。一方面，是关于传递策略方面的决定，它涉
及一般学生的学习情境，例如，是使用讲授法还用探究法传授知识
和技能；是使用项目法还是用任务驱动完成教学内容；学生的分析；教材的分析等等。教学策略按差异化程度划分，为每一个学生提供
进度适宜的教学内容或教学目标，在一个班内实行分层教学。另一
方面，教学设计具体规定了达到教学目标的排列过程和方法，这些
排列过程和方法为设计有效教学提供了逻辑线索和思路。
一教学设计前的思考
实施教学过程的系统方法称为教学设计。当我们开始设计一个新单
元课程、技能训练项目、教学案例或任务时，作为一个教学者首先
考虑的问题是什么？不同类型的教师会做出不同的回答。但是，无
论何人采用何种教学设计进行教学，聚焦更多的是影响教学结果的因素包括：为实现教学目标，学生个体应该具备哪些特征
根据不同的教学目标和学生个体的特点，采用哪种教学策略最为恰当？哪一种媒体或资源更有助于实现教学目标？
如何保证教学目标的实现？
当我们制定的方案没有产生理想的结果时，如何修正？如何检测评估教学目标？
上述问题显而易见的答案是：第一，每一位教师的教学设计都需要从多方面考虑；第二，每一位教师会按自己的顺序处理涉及到的各方面进行教学设计。下载本文
