塘沽十五中   朱凤艳

（一）教学目标：

一、知识与技能

1、掌握欧姆定律内容及数学表达式

2、会同时使用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

3、会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。

二、过程与方法

通过利用控制变量法对电流与电压电阻关系有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流，探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生强烈学习物理的愿望。

三、情感态度与价值观

通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

（二）重点难点：理解欧姆定律内容及表达式

（三）授课形式：学生探究实验和讲授结合。

（四）教学器材：两节干电池、滑动变阻器一个、定值电阻一个、电流表一个、电压表一个、导线、开关、灯泡和多媒体课件。

（五）教学设计思路：

“欧姆定律”的内容应该是电学中很重要的一条定律，它是电学计算的基础。本节课直接影响到学生对后面知识的学习。为了使学生更好的掌握这节内容，本节课着眼于改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受性学习的同时，能有效地形成对知识的探究，体现学生学习的主体地位，通过学生自身实验探究，学生不仅会更好地理解电流和电压、电阻的关系，而且也有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生自主创新精神和实践的能力。

（六）教学过程：

一、引入（复习电压和电阻的知识）

1、前面我们学完了电压和电阻，电压有什么作用？电阻又起到了什么作用？（老师提问）

学生答：电压使电路中形成电流，导体的电阻对电流又有阻碍作用。

2、下面请大家看一个实验，思考一个问题

（1）介绍电路：电源（由两节干电池串联组成），开关，灯泡。

（2）闭合开关后，灯泡发光了。

（3）（提出问题）如果要使灯变暗，可以怎么办？

3、学生回答问题过程（略）

4、老师演示

（1）方法一：减少一节电池

（2）方法二：保持两节电池不变，串联上定值电阻。

二、提出问题，猜想假设

1、（提出问题）由刚才实验可知，同一个灯泡，发光程度不同，说明通过它的电流不同，那么你们认为通过它的电流与什么因素有关系呢？（学生回答略）

电流与电压、电阻之间有什么定量的关系吗？

      2、猜想过程略

三、设计实验，检验猜想

1、我们要得到电流、电压和电阻之间的关系，就必须想方法测出某段电路中电压、电流、电阻的值，再通过测量大量数据，归纳总结出它们的关系。我们设计一个什么样的实验，可以测出电阻两端的电压和流过它的电流？请把电路图画在空白纸上。

2、学生设计（找学生到黑板上设计，如右图所示，并分析自己所设计的电路图，其余人做在白纸上。）

3、老师小结学生的设计，我们使用的是定值电阻，阻值已知，通过电压表和电流表的读数，可知R，I，U分别为多大？你们觉得这个设计，有没有不完善地方？

4、学生回答：不能测量多组数据。

5、老师小结：通常一组实验数据说明不了问题，没有说服力，如果我要测量多组数据，应该怎样改进实验？

6、学生答：要想改变定值电阻两端电压，可以增加或减小电源电池。（老师：这样做太麻烦了。）学生答：可以串联另外一个电阻。（老师：这样只能改变一次电压，还要再改变一次电压值呢？）学生答：再用别的电阻替换下刚才的电阻。（老师：这样也很麻烦，有更好的办法吗？）

7、老师引导：回想一下，我们学过什么电路具有分压特点（串联）？那么，如果我们在定值电阻旁串联一个电阻，就可以分去一部分电压。如果这个电阻的阻值不同，它所分到的电压也自然不同，在电池组总电压不变的情况下，这个电阻的两端电压的改变，肯定会影响另一个电阻两端的电压，那么……。（学生：串联一个滑动变阻器，通过它来调节电阻两端的电压。）

8、老师小结：很好，我们可以在定值电阻旁串联一个滑动变阻器，既能改变整个电路电阻，又能改变定值电阻两端电压，这样子实验设计就完美了。

四、进行实验

1、下面我们先研究电流与电压的关系

1要研究电流与电压的关系，电阻须保持不变，我们用阻值为10Ω的定值电阻，来进行实验。通过移动滑动变阻器，滑片改变定值电阻两端电压。

2哪位同学讲一下，实验过程中有哪些地方值得注意：

a、开关闭合前，要把滑动变阻器滑片调到最大值。

b、电流表、电压表，要从“+”接线柱流入，“-”接线柱流出。

c、电流表和电压表量程的选择（3V，0.6A即可）。

3教师利用多媒体课件演示一下实验操作过程。

4学生开始实验（实验过程略）。要求学生把实验数据填入表格内。

6找两个学生，把他们的实验数据填入黑板表格内。

7分析数据得出结论一（略）

2、研究电流与电阻关系的实验。

1提问：

老师问：要研究电流与电阻的关系，该怎样做实验？

学生答：电压保持不变，改变电阻，看电流随电阻如何改变？

老师问：如何可保持电路两端电压不变？

学生答：通过移动滑动变阻器

2观察实物图，老师先利用多媒体课件演示此实验操作过程。（实验中电阻分别为：5Ω，10Ω，15Ω）

3哪一位同学，再讲一下实验中需要注意什么？（学生回答：略。）

4学生开始实验（实验过程略），要求学生把实验数据填入表格中（电压为2V）

五、分析实验，得出结论

结论一：电阻不变时，电流与电压成正比。

结论二：电压不变时，电流与电阻成反比。

六、归纳结论：引出欧姆定律

老师：把上面结论一和结论二归纳在一起，可以说成导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，如果使用公式表达就是I=U/R，这条公式就是著名的欧姆定律。

七、初步分析欧姆定律公式

1、公式：I=U/R

2、当分母不变时，也就是，R不变时，分子U越大，它们的比值I就越大，我们从式子可以得到，电阻不变的情况下，电压越大，电流也随之越大，因此，我们说通过导体的电流与导体两端的电压成正比，同样当分子部分不变，也就是U不变时，分母R越大，它们的比值I就越小，我们从式子可得出，电压不变时，电阻越大，电流却随之越小，因此，我们就说通过导体的电流与导体的电阻成反比。

3、利用公式I=U/R可看出，电流的大小等于电压与电阻的比值，利用这个公式可计算电流的大小。

4、这节课，我们通过实验，探讨出了欧姆定律的定义公式，对于欧姆定律更深层次的理解和应用，我们下节课去研究。

八、总结本节课

这节课，我们通过实验，探讨出了电流与电压、电阻的关系，得出了欧姆定律。对于电流、电压和电阻的更深层次的理解和应用，我们留待下节课，请大家收拾好实验仪器。

九、例题：一段导体两端的电压是2V，导体中的电流是0.5A，如果导体两端的电压增加至4V，导体中的电流是多少？

已知：U1=2V，I1=0.5A，U2=4V，求：I2

          解：R一定时，I1/I2=U1/U2

0.5/I2=2/4

                        I2=1A

          答：导体中电流变为1A。

十、作业：

1、课本P106 2，3题

2、质量监册P70（1，2，5）

十一、板书设计

探究“欧姆定律”

1、欧姆定律内容：导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

一、自我点评：在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角，在探究电流与电压、电阻关系过程中，学生通过探究、讨论、合作交流等方式，在理性和感性上能很好地掌握电流与电压、电阻间的定性关系。

二、教学反思：

1、为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲，所以在上课时通过一个小实验问学生，如何做能使灯泡变暗，学生们的想法很多，有说减电池的，有说叫电阻的等等，引起学生浓厚的兴趣。从这节课可以看出新课程概念下创设问题情境的重要性。

2、问题情境的创设要注意，以下几点：

a、问题情境是为“焦点问题”而铺垫

问题情境是为“焦点问题”服务的，“焦点问题”就是本节所研究的对象，所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节，在开展探究活动过程中，教师要根据学生认知水平，实验能力等，设置一些子问题，为学生“铺垫”好合适的“台阶”，引导学生由解决问题，逐步过度到焦点问题，最终达到能解决焦点问题。

b、问题情境的创设应体现师生共同参与

在新课程理念下，教师既是学生进行探究活动的指导者，又是与学生参与探究活动的合作者。在问题情境创设过程中，教师要将自己的行为与学生的活动紧密联系起来，这样才能引起共鸣，产生良好的“入题”效果。

c、问题情境的创设要让学生有成就感

新的课程理念强调渗透“情感态度与价值观“的熏陶，即培养学生学习物理的兴趣与激情，只有让学生在参与探究活动的过程中获得成功，才能更好地让学生体会到学习物理的乐趣和价值，才能让学生在学习过程中，迸发出激情的火花。下载本文