莞城中心小学 徐文娟
[摘要]：综合性学习是当前小学语文教学改革中的热点和难点，教师们对如何上好综合性学习提高其实效性感到困惑，我们认为要提高综合性学习的实效性应该在突出其整合性，重视实践性，凸现学生自主性，实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性等方面进行努力探索，提高语文综合性学习的实效性。
[关键词]：四性 综合性学习 实效性
综合性学习是当前小学语文教学改革中的热点和难点，它不满足以掌握系统的语文学科知识为目的,而是着眼于培养学生综合运用语文知识、整体发展听说读写能力，培养学生积极参与、团结合作、自主探究、勇于创新的精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。
这种新课型该如何上好？如何提高语文综合性学习的实效性呢？近几来，我在教学中进行探讨研究，并总结经验，下面谈谈自己的的具体做法：
一、挖掘课程资源，找准最佳结合点，突出整合性
语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是新课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们学校不少语文教师已一改“唯语文”的教育模式，充分挖掘教材资源，加强与其他学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动是“可爱的小动物”，我首先让学生进行小调查，收集有关动物种类、分布、生活习性等资料。我再趁此机会开展了动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性学习活动。对这些有趣的学习活动，学生的积极性很高，他们通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料；以个人、小组等多种方式交流汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，画说唱跳，热烈地交流，学生在音乐、美术、信息技术等多学科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。
在教学过程中，我们要尽可能地放，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如学习了《为中华之崛起而读书》课文后安排了一次“成长的故事”的综合性学习，我就引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道了解别人成长的故事。在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把收集到的伟人或名人的成长故事画下来，以连环画的形式来讲述；有的把小伙伴的成长故事编成短剧，几个同学一组配乐表演出来；有的把若干个的名人成长故事编成手抄报，还有的把名人故事配上图片运用所学到的电脑知识制作成电子演示文稿……这一综合性学习过程中，学生把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素养得到了提高。
二、紧扣生活脉搏，拓宽学习渠道，重视实践性
“语文的外延和生活的外延是相等的”，新课程标准中倡导“实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合。教学中，我们应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。如针对家乡的快速发展，我引导学生开展了《夸夸咱们的家乡》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。
对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，从而促进学生素质的全面提高，这是语文综合性学习的目的。教师在设计活动时要注意根据学生的已有知识和能力以及当地的教学资源进行选择，注重引导学生进行体验性的实践活动，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。比如小学语文第五册有一个语文综合性学习活动的专题是“中华灿烂的文化”，在学习中老师可以引导学生学一学剪纸，对比一下剪纸作品和其他的美术作品的效果；也可以引导学生听一出京剧，品味其中的韵味，甚至可以学唱几句；也可以让学生说一说自己亲手制作的小工艺品或自己喜欢的一件物品；也可以让学生说一说各个地方的风土人情和生活习俗；也可以让学生在课堂上开展写一写毛笔字、表演拉小提琴、拉二胡、弹钢琴、吹笛子等各种活动，在这一系列的实践体验活动中让学生感受中华文化的博大精深和美妙灿烂。
三、放开学生手脚，开放学习时空，凸现自主性
新课程标准的“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”在教学中，我们必须放开手脚，相信学生，给他们更多的自主学习的时间和空间。
如《走进大自然》是人教版课标实验教材四年级下册第三组的一个主题内容，围绕这个主题，我组织学生开展了一次语文综合性学习活动。活动中，我力求学生的手脚，让学生动手、动脑，例如课前收集、整理材料，准备解说词等。学生围绕主题出谋献策，纷纷说出自己想要探究的内容。他们有的加入神奇组，探索大自然神奇的奥秘，他们看书、上网、查找资料，走进电脑室，在老师的帮助下对收集的资料进行归类、整理，务求将大自然最神奇的一面展现在我们眼前；有的加入恩赐组，了解大自然赐予我们人类一切生活所需，为了更多地展示他们组的资料，组员们还办成了精美的手抄报；有的加入启示组，收集自然界给人类启示进行高科技发明创造的资料；有的加入愤怒组，收集大自然的愤怒，惩罚人类的资料。他们不仅查找了泥石流、水灾和土地沙漠化的图片和极具说服力的数据，而且还自发地组成了东莞运河采访队，进行实地调查、采访，做成了详尽的调查报告，还有的同学写下了观察日记！这次活动，学生不但了解了大自然可爱的一面，而且还看到了大自然可怕的一面，还纷纷表态要当“环保小卫士”，向家长、向社区甚至走上街头向群众宣传、呼吁环保。就这样，学生从校内走向校外，从课本走向了自然的大课堂，去锻炼他们的组织能力，培养了他们团结合作的精神。而我，在整个活动过程中始终是他们的引导者、协助者。
四、实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性
长期以来的“应试教育”评价模式影响了学生的积极性，它更侧重于看学习结果的传统的评价有较明显的缺陷，它把作为评价对象的学生排斥在评价体系之外，仅作为“旁观者”或“局外人”，具体评价由教师一个人来完成，阻碍着学生的发展。而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。在实施多元化评价的同时，还注意增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。
如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。既有教师的评价，又有家长评价、社会评价。评价方案也要呈多样化：如我在开展《走进大自然》语文综合性学习活动的时候，就采用了多种的评价方案： A、最佳作品评价方案：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。B、演讲评价方案：采取演讲的形式是让每个学生都说一说参加这一次语文综合性学习活动课的体会，重点围绕“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教师的帮助？”“我最喜欢参加哪方面的语文综合性学习活动？”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价。C、评议表：在活动结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，考评学生的水平。只有采取多渠道的评价，才能全面评价学生，最大限度地发现学生的优点，进而采取鼓励方式对学生优点加以肯定，让学生获得成功的喜悦，进一步激发他们的探究科学的热情，从而形成一个良性的循环。
综合性学习是小学语文课程改革的一个亮点，它没有一个固定的教学模式可依，为提高综合性学习的实效性，我在突出其整合性、实践性、自主性、激励性等方面进行了积极的尝试，收到良好的效果。然而语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，还有待于我们继续探索，探索出更有利于儿童全面主动发展的更具实效性的教学策略，使语文综合性学习焕发出鲜活的生命力。下载本文
