当越来越多的学习活动由任务驱动时，当很多学习结果（包括阶段性过程结果）以电子作品、调查报告、观察心得等形式呈现时，一种新型的信息化教学评价工具——量规迎来广阔的用武之地。本节将对量规的概念、评价量规设计方法及如何使用做介绍。

学习目标

1.了解量规的含义。

2.知道量规的适用范围、设计方法和使用要领。

3.掌握使用量规开展表现性评价的方法。

学习任务

设计一份“多媒体课件作品”量规表。

知识导学

理论指导

一、什么是量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。主要由评价要素、指标、权重、分级描述等几个要素构成。有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。量规不仅可以为学习者指明学习方向，也可以为不同的评价者提供统一的判断标准。

二、量规的适用范围

随着课程改革的深入，人们逐渐把对学习结果的完全关注转变成对于学习过程和学习结果的兼顾。当越来越多的学习活动由任务驱动时，当很多的学习结果以电子作品、调查报告、观察心得等形式呈现时，新型的信息化教学评价工具——量规迎来了广阔的用武之地。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。

 三、设计量规

一般量规都有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。

设计量规时要具有结构化思维，一般需要根据学习目标和学生水平从评价要素中提炼出评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各评价指标的评价要求，将原本非结构化的主观性评价任务转化为结构化的级差评价。教师在设计量规时应遵循以下几条原则：

1.要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量

教学目标不同，量规的结构分量也应不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面，不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。

2.根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重

对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理的设置，不但可以帮助教师进行有效的评价，还可以引导学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。

3.具体的描述语言要具有可操作性

在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的概念性语言。例如，在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。语言描述上具有可操作性是量规最宝贵的特质之一。

设计量规时还需注意以下几点：

（1）同一内容项必须出现在每个量规水平里。

（2）量规水平之间必须尽可能接近等距离。如表4-3-1的研究性学习量规中，水平1中涉及“信息收集”项，在水平2、3、4中也包括了此项。水平1和水平2间的距离应当和水平3和水平4间的距离相等。

（3）避免专业化术语、意义含糊或歧义的词汇，应使用完整句型表述等级内涵。

表4-3-1 研究性学习量规

设计出一个好量规只是成功了一半，使用得当也十分重要。教师在使用量规进行评价时需要注意几点：

1.在学习进行前提供量规。在学习前提出预期要求是信息化教学评价的重要原则，能更好发挥量规对学习过程的关注作用。

2.与其他评价工具配合使用。每种评价工具都有其适用范围，配合使用才能取得最佳的效果。例如在要求学生以电子作品递交作业时，采取量规与范例相结合的评价方法会更有效。

3.在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。教师在学习过程中的适当提醒，能促使学生自觉不自觉的应用量规来衡量自己的绩效。

4.为自评和互评设计良好的氛围。

创作设计

表2-3-1是动画制作的评价量规，其中水平A涉及“图片效果”项，水平B～D也包括此项，并且水平A和水平B间的距离应当和水平C和水平D 间的距离相等。请结合你对研究性学习的理解，将评价标准补充完整。

表2-3-1 动画作品量规

要想设计出兼具实用性与可操作性的量规需要一些技术和技巧，网上的量规生成器可以帮助教师更有效地利用这种信息化评价工具。

1.教师技术之家提供的量规生成器

网址：http://teachers.teach-nology.com/web tools/rubries/

特点：提供评定阅读技巧、口语表达、研究写作、报告、展示等22种活动的量规生成器，教师只需按要求填写必要的内容，就可以打印出所需的量规来。

2.量规之星（Rubi Star）的量规生成器

网址：http://rubistar.4teachers.org/

特点：提供艺术、语文、多媒体、音乐、口语表达、产品、研究写作、科学、工作技巧等九个类别的三十余种量规生成器，并且教师可以根据自己的需要对量规各个结构分量的内容进行调整。免费注册后，更可以将自己修改的量规存在该网站的量规库中，供日后随时浏览使用。

使用网上量规生成器时需要注意，通常网站所提供的是在相应主题下具有通用性的量规，去掉了个性化成分。而教师要评价的内容往往各具特点，不能一概而论，因此基于网站提供的量规雏形进行适当修改，使其切合具体的教学情景十分必要。

评价反思

    利用量规开展表现性评价是近些年来课程改革的结果，在小学课堂的教学中，有些老师还没有尝试过。下面是一位信息技术老师的实践心得，您看后有何感想？请结合对量规的认识，把您的想法写下来。

首先，这次多元性评价实践下来，占用了很多时间，取得了很好的效果。前期的准备工作，包括对理论知识的理解、对任务的精心选择、评价标准以及量表的制作等都需要耗费大量时间，但是当我看到学生们为了完成互评以及评语相互交流，我意识到是评价让他们活跃起来。交流加深了他们对信息技术的理解，提高了表达能力。其实当他们互评后，就解决了许多问题，开阔了视野，充分体验被尊重的感觉以及动手或协同解决问题之后的喜悦感。

评价量规的工具——元量规

量规设计的质量也是需要评价的。一个用于评价量规质量的量规称为元量规。表4-3-2就是一个元量规实例，可以帮助整体衡量一个评价量规是否设计得当。

表4-3-2  元量规实例