​【案例】

　　1、师：荷叶圆圆的，绿绿的，深受许多小动物的喜爱。他们是──

　　生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

　　(把四张卡片贴在黑板上)

　　师：今天老师把他们请到课堂上来了，你们瞧!

　　(课件出示)

　　师：课文里向我们介绍了好几个小伙伴，你最喜欢哪一个啊?

　　生：我最喜欢小水珠。

　　生：我喜欢小蜻蜓。

　　生：我喜欢小青蛙。

　　生：我喜欢小鱼儿。

　　师：荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。老师也好想去荷叶上玩一玩啊!你们瞧。

　　(师出示大荷叶，戴在头上)我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

　　师：好玩吗?谁想跟老师一样上来表演啊?

　　生：……

　　师：要想表演好，就要把课文读好，最好能记住课文中的句子。大家能做到吗?

　　生：能──!

　　师：你喜欢哪个小伙伴就读课文的哪一段。

　　(学生反复练习)

　　2、以学定教：

　　(以小水珠一段为例)

　　师：你最喜欢哪个小伙伴啊?

　　生：小水珠。

　　师：你把荷叶当作了什么?你小时候睡过摇篮吗?感觉怎么样啊?把这种感觉化为朗读吧。

　　谁也睡过摇篮?课文用了一个什么字?(躺)小水珠不但躺在荷叶上，而且……

　　生：眨着亮晶晶的眼睛。

　　师：那会是怎么样的?谁能演一演?

　　师：你讲得那么具体生动，肯定可以读得更好!谁再来当当舒服的小水珠，指名读。

　　师：为了让我们的表演精彩一点，先在四人小组里面练习一下。我要仔细看你们的表情，听你们的声音，哪些小朋友表情好，读得又好，我就请他到台上来表演。请学生上台演，评一评。他演得好吗?好在哪里?

　　【反思】

　　1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟：

　　学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，一些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。

　　《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：

　　师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢?

　　生：我喜欢小蜻蜓。

　　生：我喜欢小青蛙。

　　生：我喜欢小鱼儿。

　　师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。

　　可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师!事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。

　　2、尊重学生的个性表演来促进课堂的生成：

　　这是一篇充满童趣的夏季散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，是那样惹人喜爱。小水珠喜欢她，小蜻蜓喜欢她，小青蛙喜欢她，小鱼也喜欢她。这绿色的跳动的音符，在召唤小朋友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们快乐的心情。学生对文本有着不同的理解，这样才会有学生的个性化表演。

　　例：有一学生表演小青蛙，“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱!(笑声、掌声)但在教学时，要是我对生字的呈现随着学生的表演就更好，更自然。比如我在学生朗读完小蜻蜓，然后出现动词“立”和我利用学生表演时踮起脚尖这一细节，引导学生发现“立”，效果是不一样的，后者更加生动自然，使人一目了然。这样不但尊重了我们的孩子，而且使课堂动态生成，成为师生互动、心灵对话的舞台。下载本文