作者：陈惠莉 林志鹏 廖凌悦
来源：《教师·下》2018年第09期
摘 要：阅读在英语学习过程中扮演着重要的角色，阅读教学的最终目的是培养流畅性阅读者。而自然拼读作为一种科学有效的英语启蒙方法，通过使学生建立单词中音、形、义的关联，不仅可以让学生较快掌握发音规则和拼读技巧，更能够提升学生阅读能力和理解能力。文章结合具体的教学案例，充分发挥自然拼读和英语绘本教学的作用，探讨以培养学生阅读素养为目标的流畅性阅读教学。
关键词：流畅性阅读；阅读能力；自然拼读；绘本教学
在核心素养背景下，英语阅读素养受到密集的关注。阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成[1]。阅读能力的概念被赋予更为丰富的内涵，解码能力和阅读流程度成为阅读能力的要素。解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度[2]；阅读流畅度则体现在阅读者能够迅速、准确、有表现力地阅读文本内容的能力[3]。
英语是表音文字，自然拼读有助于学生在无需借用其他表音符号系统的情况下就能“见词能读，听音会写”，轻松实现单词的自动解码。英语绘本因为其选材丰富，语言鲜活的特点，能为学生提供丰富的思维空间，让学生感知不同文化的差异，这有助于促成完整的阅读体验。初中英语初始年级，教师可每周安排一节绘本阅读教学课，力图通过词汇的自动解码实现英语的流畅性阅读。本文将以《自然拼读亲子故事会》中“twin sister”一课为例，探讨自然拼读与绘本阅读相结合的教学模式。
一、教学内容
绘本的故事内容围绕着一对twin sister展开，讲述双胞胎姐妹的异同。姐妹虽然五官长得相似，但却有不同的性格。此绘本故事也比较贴合现在国家的“二孩”，越来越多的孩子有了自己的兄弟姐妹。通过绘本阅读，笔者希望学生能学会尊重他人的个性，学会与兄弟姐妹相处，与他人相处。
二、教学目标
（1）学生能通过语音输入分辨字母i在闭音节中的发音，并能尝试自己总结发音规则。
（2）学生能在老师的引导下通过绘本小故事进行语言输出，做到见词能读，听音能辨、能写。
（3）学生能在阅读完绘本后理解绘本内容意义，产生情感共鸣，并得到思维品质的培养。
三、学情分析
课堂的授课对象是初一学生，有了一定的语音基础知识和基本的听、说、读、写能力。学生对英语绘本有着浓厚的兴趣，他们对国家的“二孩”有所了解，也在平时的小组活动中培养了初步的自主合作探究能力，并希望能表达自己的观点。
四、教学过程
Step 1： Preparing
活动一：课文导入。
学生观看由BBC Cbeebies 出品的自然拼读动画片Alphablocks或朗读自编的chant。
利用生动有趣的动画，学生不仅很快投入课堂中，还感知了目标字母的发音及自然拼读组合的规律。学生高声朗读教师自编的chant，读到发音部分时，轻拍桌面。有押韵感的歌词朗朗上口，并配合学生的手部操，既提高了学生的兴趣，也为自然拼读课做了良好的铺垫。
活动二：神奇游戏。
一是快速抢答，为了让学生进行拼读的训练，教师设计了固定元音变化辅音的游戏。在幻灯片的中间出示字母i，分别在字母前后两边加上不断变化的不同辅音，例如可以加上尾韵，构成ib，it，in等；还在字母i前面加上首韵，构成si，bi，di，si等；甚至把前韵、尾韵加在一起拼读，这就形成了音节。
二是听音组词，每位学生手里都有一张写着不同字母的卡片。教师随机读单词，学生们根据听到的单词发音，举起卡片走到讲台，和其他同学手中卡片的字母一起构成单词。
利用英语是表音文字的特点，这些游戏可以帮助学生识别字母与发音之间的规则及关系。学生能将看到的字母转换成脑海中的音素，并将音素结合读出单词。反之，当学生听到单词时，亦能将听到的单词分割成若干音素，并顺势联想到相应的字母。
活动三：单词拼读。
教师读pig，kiss，ink，six等单词，幻灯片上出现相应单词的图片作为提示。学生根据听到的发音和图片的提示写出相应的单词，之后教师帮助进行核对及订正。结合听音写词和看图写词的方法，让学生练习拼写。通过音、形、义相结合的训练，学生们在第二步见词能读的基础上继续做到听音能写。
活动四：读出句子。
展示带有目标元音和不同辅音组成的单词，这些单词组成了有意义的句子或韵律诗，并配有相应的图片，学生根据自然拼读法读出单词，并根据图片及语境推测出这些单词及句子的含义，实现从单词到句子的飞跃。这不仅强化了学生们的拼读能力，进一步巩固了新知，也逐步提高了他们的语言综合能力。
教授自然拼读时，教师应在平常多收集、整理和归纳教学资源，让自己手中的自然拼读资源丰富起来。比如，在传授字母i的闭音节发音时，就可选择性地利用相关资源（如图1）。
Step 2： Understanding
活动一：看图说话。
通过引导学生识别、观察和分析绘本标题、插图、作者等，培养学生的预测能力。学生对绘本主题和内容有了整体的感知，引发思考，对绘本提出问题并形成阅读期待。具体做法如下：
T：Do the two girls in the picture look the same？
What’s the relationship between the two girls？
Do you want to have a twin brother or sister？
活动二：教授生词。
教学different这个单词，可以通过展示两个不同女孩的对比图（如图2），询问学生：“Are they the same girl？”学生回答：“No.”教师接着引导道：“Yes，they are not the same. So we can say they are different. Different means not the same.”对于初一学生来说，different这个单词可能有些难度，而且影响到对绘本阅读的理解，教师就可以对该词进行突破教学。
活动三：默读与思维导图。
引导学生默读绘本课文，然后找到故事的关键词制作流程图、时间线、细节顺序图、角色对比图和因果关系图等的思维导图，为学生总结大意、内化语言搭建脚手架。具体做法如下：
（1）What is the story mainly about？
（2）Can you tell me how many aspects of difference are mentioned in the story？ Can you give me some key words？
活动四：问答练习。
教师为绘本量身设计一些阅读题目，通过问题的设置带动学生对绘本内容的理解。除了寻找特定具体信息的阅读题，也可以设置半开放式的题目，融入绘本传递的为人处世的内容，教会学生如何与他人相处，培育学生团结友爱的人文素养，构建文本与世界的联系。比如，让学生回答以下四个问题：
（1）What is Judy’s favorite colors？ And what about Amy’s ？
（2）Do you have a brother or sister？ Do you get along well？
（3）Do you think it’s good to have a twin sister or brother？ Why？
（4）Are you happy if your brother or sister is different from you？
Step 3： Sharing
活动一：小组合作。
让学生讨论他们最喜欢的图片、角色或情节。让学生可以对绘本有个性化理解，并形成批判性思维。
活动二：角色阅读。
通过默读理解绘本内容，教师引导学生通过自读、领读、齐读、组内分角色分段落朗读等多种方式进行绘本故事的有声朗读，为学生提供一个充足、完整的阅读体验，加强其对目标音素的感知，并提升阅读流畅度。
活动三：言语表达。
教师可以创设不同的语境，通过读后写、读后演、读后画等方式，设置写人物评价、续写或改变故事等环节，引导学生对故事的感受进行创造性的表达，促进语言的迁移使用，达到创造性思维的培养。为此创设以下情境：
One day， Judy and Amy’s school is going to have a society and club recruiting fair. Guess what kind of club they are going to take part in， and give me the reasons.（有天Judy和Amy的学校要进行社团纳新，猜猜她们将报名哪个社团，并给出原因。）
五、结语
有的教师将自然拼读和阅读剥离开来，曲解了自然拼读的作用，只教学生如何读单词和背诵单词，把自然拼读处理为语音教学课。但实际上，自然拼读与英语绘本阅读是相辅相成的关系。学会自然拼读是进行绘本阅读的基础。自然拼读有利于单词的流畅性记忆，但不只局限于单词层面，其目的应该是帮助学生学会流畅性阅读，从词到句再到语篇的飞跃。而英语绘本最大的功能就在于它的艺术性、文学性和语言的地道性。绘本的图文并茂有利于培养学生的认知能力、观察能力、想象力、创造力，并为潜移默化的情感教育提供了有用的抓手。学生在阅读英语绘本的过程中，除了可以检验单词自然拼读的掌握程度，还可以对自然拼读起到练习和巩固的作用，并达到阅读素养的培养。
参考文献：
[1]王 蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24，104.
[2]王 蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）：68-73.
[3]董桂娟，董文芳，王文静.英语阅读流畅性教学的有效开展[J].中国教育学刊，2013（7）：55-58.下载本文
