晋城第六小学：杨林
教学内容：人教版小学数学第十一册46页—47页。
教学目标：
1、引导学生在参与、探索的过程中并理解比的意义、比与分数、除法的关系，认识比的各部分的名称，学会求比值。
2、在引导学生知识的发现和探究实践中，培养学生观察、比较、分析事物的能力。发展学生自主探究的意识，并从中感受到数学与生活的密切联系性。
教学重点：比的意义。
教学难点：比和除法、分数之间的联系和区别。
【背景陈述】：
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在创设的生动有趣的情境中学习数学。注重“学生收集、整理素材”是课改的一个亮点它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在具体的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。我这里的是一节随堂课，体现了新课标的理念，开发了学生的智力。下面是就结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。
【案例描述】：
教学过程：
一、回忆生活素材，导入新课
师：生活中经常有同学说谁比谁高点、谁比谁矮点。也就是说我们要经常比较数量。
师：我们学习的数学知识有很多是来源于生活。请同学们根据自己的生活经验估算一下，教室前面的黑板长、宽各大约是多少米？
生：长大约是4米，宽大约是3米。
师：你们根据这两个数据，能不能提出什么问题呢？
生1：黑板的面积是多少？
生2：黑板的周长是多少？
板书： 1÷4
师：长是宽的几倍，宽是长的几分之几是我们以前学过的用除法对黑板的长和宽进行比较，今天，我们要在此基础上，来学习一种新的数学比较方法。
板书：比
【评析】：著名的教育家布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线。导入新课时，教师能紧密联系学生的生活实际，采用教室里的各种素材引入课题不仅使学生感到数学知识的亲切自然，而且容易激发学生的学习兴趣和探索意识。
二、充分感知，建构意义
1、整理生活素材
师：如长是宽的几倍？除了用4÷1来比较，还可以说成长和宽的比是4比1。
板书：4÷1=4 ：1
宽是长的几分之几，除了用1÷4来比较，还可以说成什么呢？ 1÷4=1 ：4
师：同学们用刚才调查方法，说说教室各种事物还能得到什么数据。你还能把它们用比的形式说一说吗？
生1：我班男同学人数是32人，女同学人数是23人。男生与女生的比是32比21。
生2：教室里的窗户扇数是48扇，门的扇数是2扇。教室窗户扇数与门扇数的比是48比2。
生3：教室的长大约是9米，宽大约是6米。教室长与宽的比是9比6。学生可以说出许许多多的数据。学生情绪高涨，一分钟后陆续汇报。
2、再次回忆生活素材学习新课
师：同学们再仔细观察教室里面还有哪些劳动工具，你平常留意过它们的价格与把数有什么关系吗？我们请两位同学去数一数扫帚的把数，也请全班同学想想每把扫帚要多少钱。根据这些数据你能提什么出什么问题。
生：教室里有23把扫帚，从街上买回来要46元钱。
生：扫帚总钱数与扫帚把数的比是46比23。
板书：46 ：23
师：同学们真是聪明。请比较黑板上的最后一组比与前面的几组比在数量上有什么相同和不同的地方？
生：前面的比是同一种数量相比较，最后一组比是不同的数量相比较。
生：这些相比的数都是只有两个数。
师：相同的数量可以进行比较，不同的数量也可以进行比较。相比的数最少要有两个。
师：同学们还能说说生活中还有哪些数的比是不同的数相比，请同学们多多举例说明。
生：车辆行驶的路程与时间、工作总量与工作时间。等等数据的比都是不同数量的比。
生：可以举出很多的例子。
师：请同学们认真观察黑板是这些数的比是怎么得出来的。谁能说说什么是比？
生：这些比都是从两个数相除引出来的，所以，两个数相除又叫做两个数的比。
板书：比的定义
师：比是由除法变成的，由于除法的除数不能为零，比的哪一项不能为零呢？请同学们讨论。
练习：判断下面各题是否正确，并说明理由。
⑴比的前项是0，后项是1。（ ）
（2比的前项是1，后项是0。（ ）
⑶比的前项和后项都是0。（ ）
3、学习比的写法
师：你们学会了比的意义，那么比是怎样写的呢？我们来学习比的写法。请学生自学课本上比的写法。请学生上黑板板书比的各部分名称。
师:比是由两个数相除得到的?那么我们可以怎样去求比值呢?
生:用比的前项除以比的后项,这就是求比值的方法。
师:我可以告诉大家,它是一个比。比有时也可以用分数形式表示。
师:从这道题你能发现比值的取值范围吗?
生:比值可以是整数,可以是小数,但更多形式是分数。
4、练习下面每个比的前项和后项,并说出比值
8 ：2 4 ：5 0.8 ：4 （生：积极思考，踊跃回答）
师：比除了可以写成这种形式外，还可以写成分数形式。
板书：1 ：4= 请同学们读一读。特别注意分数形式的比。
【评析】：在这个环节的教学中，教师能采用学生熟悉的事物进行探究，想方设法地调动学生的主动性和积极性，努力创造轻松愉快的学习氛围，使学生在愉快中学习和讨论，而且，主动放手，充分发挥学生的主体作用，从而，让学生在分析比较中抽象概括出比的意义。同时，教师加强了引导，学生则采用了讨论法、读书自学法来进行探究学习。多种机会的创设为学生提供了表现自己的机会，也为学生提供了多层次、多规则发展的机会有助于学生创新能力的提高。
5、比与除法、分数的联系
（1）比与除法的联系
师：请同学仔细观察，认真比较比与除法有什么联系？
同桌讨论。
（2）比与分数之间有什么联系？
师：请同学们自学课本。同桌讨论。学生自主学习课本，并完成上表。
师：可能有的同学发现了三者并不一样，比是表示两数的关系，除法是一种运算，分数是代表一个数的。
在学生初步认识了比的意义后，为了区别数学中的“比”和体育比赛中的“比”的不同，那就要恰当而巧妙地运用学生活动中常使用的小游戏“锤子、剪子、布”等，虽然游戏时间很短，但取得了事半功倍的效果。
师：下面请大家来做一个游戏 “锤子、剪子、布”好吗？要求是两人一组，赛四局，然后汇报比分情况。（学生情绪高涨，一分钟后陆续汇报）
生1：很高兴、四局比赛我赢了。4比0。
生2：我和同伴打平局2比2。
生3：我和同桌的比赛结果是2比3。 „„
师板书:4 :0 , 2 : 3 ,2 : 2 , 0 : 4 , 3 : 1
生:老师比的后项不能为0,这里为什么是0呢?
生:比赛中的比和我们今天学的比一样吗?
生:这个2 : 2可以化简比吗?没等我组织学生讨论,就有学生站了起来。
生:2 ：2只表示双方各得二分，不表示相除关系，不可以化简。
生：4 ：0表示对方得0分。 „„
师：对，说得好。这是比赛中的一种计分形式，目的是让观众看清两队得分情况。
生：足球比赛的计分也有几比几，但它与今天学的比的意义不同。体育比赛中的比是表示两个数的结果，而我们数学里的比是表示两个数的关系。
【评析】在本节教学中我采用了“小游戏”，既能激发学生的兴趣又能调动学生的积极主动性，让学生身临其境，在他们感兴趣的条件下理解“比”的意义。在活动中学生不是听众，而是参与者，他们可以获得许多不同的感受，感受除法和比的相同点和不同点，感受到比与分数的共同点和不同点，感受到体育比赛中的两个相没有除法的关系等，并随时提出不同的质疑，无论是质疑还是得到的启迪都是最大的收获，可以说是小小的成功。
因此，教师精心创设探索、操作实践的情境，对学生创新思维的发展至关重要。在今后的教学中，要让学生在学习活动的过程中真切体验，体验生活中的数学，体验合作学习中的互相启发，互教互学从而，都能很好的获取知识。领悟知识的获得，在学习活动中领悟到知识早已存在，只要努力去探索和研究就能获得，领悟学习方法的多种多样，可以根据具体的内容灵活地应用恰当的学习方法，从而发现知识，发现更好的学习方法，找到知识的规律和它们的内在联系，最大限度地发挥他们的创造潜能，让课堂中的每一分钟都有满分的收获。
三、巩固练习
①苹果是梨的 苹果与梨的比是
②我班的男生是女生的1倍，男生人数与女生人数的比是
女生人数与男生人数的比是
③400千克与0.2吨的比是 能直接说出比吗？为什么？强调不同单位名称不能直接相比。
④开放题：选择合适的数量组成比
我校共有学生780人，教师38人，本学期中平均每个学生获得优点卡3张，五年级有学生170人，本学期共获得优点卡560张，其中五（1）班有男生20人，平均每人获得优点卡3.5张。学生回答后讲评。
【评析】：数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。对于比与分数、除法之间的联系采用同桌讨论学习、自学的方法，让他们互相交流、互相启发，实现从模糊到清晰的过程，这正是让学生充分展现自己思维的过程。最后一个开放题的设计，注意联系了所教班级学生的实际情况，是一个有针对的设计，让学生在“再创造”的过程中巩固新知创新思维。
四、小结归纳，应用拓展
全课小结。现在请大家闭上眼睛，想想今天这节课有什么收获？还有什么疑惑？把你的收获说给你的好朋友听，相互评价一下学得怎么样？如果有什么疑惑，说给大家听，我们一起想办法解决。好不好。
【评析】：新的课程标准强调培养学生的应用意识，要让学生认识到现实生活中蕴含着的大量的数学信息、数学在生活中的重要性。结尾部分重点让学生对本节课的教学内容进行有序地梳理，并且帮助老师解决难题，使学生对所学的内容进行了拓展。同时在相互的评价中，使每一个学生进一步体验数学学习的成功感。经过长期的训练，使让学生学会学习真正落到了实处。 下载本文
