不同层次、形式、内容及类型的作业设计与实施有助于学生学习和巩固语言 知识，包括语音、语法、词汇、语篇和语用等知识;有助于提升学生的综合语言 运用能力，提升学生的思维水平，促进深度学习；也有助于学生在陌生情境中运 用所学的语言知识和文化知识解决新问题的能力，同时能提升学生用英语交流和 合作的能力。

1.设计基础性作业，纸笔训练同步，夯实基础知识

围绕单元、课时目标，聚焦教材内容，提炼核心词汇、语法、语篇等语言 知识和文化知识，按照《课程标准》具体要求，采取填空、造句、改错、改写、 绘制思维导图等形式的纸笔训练，帮助学生积累、使用词汇，理解、运用语法， 关注语篇结构、语言特点，了解中外多元文化，坚定文化自信。在作业的设计上 注意语言使用层次，强化基于语篇主题意义探究的关键词块、主要语法理解与运 用，注意使用英语进行理解与表达的有机结合。

2.设计功能性作业，确保语言输入时间，提升语言能力

围绕单元、课时目标，聚焦教材内容，结合课堂实践活动和《课程标准》关 于语言技能的具体要求，循序渐进地开展泛听，泛读，改写，仿写，写电子邮 件、写日记、概要或应用文，模仿，朗读，复述，会话，配音等训练活动，确 保七年级学生课外英语视听活动每周不少于30分钟，课外英语阅读量累计到达 4万词以上;八年级学生课外英语视听活动每周不少于30分钟，课外英语阅读 量累计到达10万词以上；九年级学生课外英语视听活动每周不少于30分钟，课 外英语阅读量累计到达15万词以上。

3.设计拓展性作业，创设真实语境，开展学用能力

教师应有意识将课堂上指向学科核心素养开展的语言学习活动以拓展性作 业形式有效延伸到课下，围绕“应用实践、迁移创新”，联系生活实际创设语言 情境，指导学生在课堂学习活动的基础上，进一步阐释、批判语篇意义，理性表 达个人观点、意图、情感，分析中外文化异同，开展多元思维和批判思维，不 断提高语用能力。

4.设计探究性作业，拓宽学习渠道，促进深度学习

语言探究的过程包括对语言本身的探究过程和用语言解决实际生活问题的 过程，是获得结构化知识，开展分析、解决问题能力的重要途径。教师应以课外 探究作业形式，引导学生采取同伴互助等方式，借助工具书、互联网等手段，或 聚焦单元核心词汇、语法、语篇、语用等知识，或针对学习、生活的某一问题， 尝试收集信息、分析问题和提出解决问题的方案。

5.设计合作性作业，搭建互动平台，学会沟通交流

学生一般可完成基础性、功能性作业，但大多数拓展性及探究性作业需 要同伴互助或小组合作完成。教师应按照“同组异质、异组同质、优势互补”的 原那么分组，指导学生在合作完成作业任务中不断增强个体责任感，学会相互交流、 相互学习从而实现相互促进；教师还可利用学生在合作完成作业时的互动交流， 设计口语交际作业，根据教材主题设置讨论话题，利用班级英语角和组织英语沙 龙活动等形式引导学生展开讨论，学生个体在各组长带着下，联系各自生活经历 发表见解，经过意义协商，形成小组集体意见。

6.设计展示性作业，发挥评价作用，强化成果提供

改变单纯赋分以及进行对错批阅的作业评价方式，要把作业结果外显化、可 视化，将传统的教师一人评价转为同伴多人互评，充分发挥语言交流功能，培养 学生的竞争意识和合作意识，实现优势互补、共同开展。利用学习园地、网络学 习空间等平台展示优秀基础性作业，交流书面写作及各种拓展、探究、合作性作 业;利用课前三分钟或时间由小组共同或选派代表在全班口头汇报作业成果; 拓宽作业结果呈现手段，要求学生合作完成某主题的手抄报、ppt课件等，或将 小组成员书面表达结集成册;将教材阅读语篇改编为课本剧，分角色表演或就单 元主题或模块主题发表个性化演讲等。

7.设计分层性作业，满足个性需求，促进个性开展

作业设计应充分考虑并尊重学生个体在心理特征、认知水平、学习能力等方 面的差异，将基础性、功能性作业进行难度分层，与拓展性、探究性作业一起设 计必做和选做作业，鼓励学生根据自身水平、特长和兴趣选择合适的作业类型及 作业量。教师在难度分层时，不是单纯地用“背诵含有核心词汇的句子”与“使 用核心词汇造句”分层，还要用不同数量的“语言、信息支架”帮助不同程度的 学生运用所学语言和所获取的信息进行有意义的个性化表达。下载本文