峡口小学小学英语课题组

一、课题的提出：

1、提高学生英语阅读能力的重要意义。

社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。

对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。

2、目前小学英语教学中存在的问题。

传统的小学英语教学，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际运用能力的培养。在小学阶段，学生由于接触和使用英语的时空受到，英语阅读能力普遍低下，如许多学生只知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了。特别是英语教学脱离学生的生活实际，许多教师都忽视引导学生在日常生活、人际交往中去学习英语、使用英语，学生的英语学习游离于生活实践之外，长此以往必将影响学生综合运用语言能力的提高。因此将英语学习置身于学生的各种生活实践之中就显得非常重要

二、课题的界定：

阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学，就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用，提高阅读能力。

阅读教学生活化，是指将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合，将英语阅读活动置于学生生活的背景之中，或创设生活化的英语学习情景，或使英语学习紧密学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，智能得到发展，情操得到陶冶，从而促进学生英语综合能力的全面提高。

三、研究目标：

1、通过课题研究，探索小学英语阅读教学生活化的有效方法和具体操作策略，积极开发适合学生实际的生活化英语阅读课外读本，从而形成学校的英语教学特色，深化课程改革。

2、开展本课题研究，旨在激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读速度和阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。各级具体目标：

三年级：能通过图片辅助或提供注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形、义结合起来，理解单词及简单的句子；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；培养学生英语阅读的兴趣。

四年级：能联系上下文猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过；让学生明白阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，继续阅读下去；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

五、六年级：能结合上下文理解句意，养成用英语阅读的习惯，提高阅读分析能力；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化习俗。

3、通过本课题的研究，更新教师的教学观念，改变教学行为，提高教师的教科研能力，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。

四、理论依据：

1、《英语课程标准》中的相关教学理论。

《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”

“开发课程资源，拓展学用渠道。”英语教学要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。”因此，英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力。

2、生活教育理论。

美国著名教育家杜威认为，“教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”我国人民教育家陶行知先生也倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教学，从而促进学生的全面发展。

3、《中小学英语真实阅读教学》实验成果。

华中师大鲁子问教授提出了中小学英语“真实阅读教学”的观点。研究表明，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教学技术等，能使课堂教学和课外阅读成为一个有机整体，有助于学生英语阅读水平的提高。

4、著名教育家李吉林的“情境教育理论”。

“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。阅读教学中含有许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后续学习动力远远超过英语学习本身。

五、研究原则：

1、主体性原则：充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。

2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语知识的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：注意牛津英语教材与其他阅读教材的有机结合，实现课内外的协调互补，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

4、趣味性原则：兴趣是最好的老师。题材多样、内容生动、贴近儿童生活的阅读材料会吸引学生兴趣，在阅读教学的同时选择学生喜欢的阅读材料，不仅能吸引学生的兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识，使阅读教学达到事半功倍的效果。

5、循序渐进原则：选材既要防止语言过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展区互相结合，重视复现，注重运用。

6、生活性原则：阅读中出现的语言材料尊重生活，贴近学生的生活背景。课堂教学中努力创设生活化的学习情景，选择生活化的教学话题，同时积极开发课外学习资源，增强学生学用英语的综合能力。

六、研究内容：

（一）构建联系学生生活的英语阅读教学操作策略：

1、教学内容体现生活化。

现行《牛津英语》教材中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。因此在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读理解。

其次，可以对教材进行二度开发，适当补充与主题相关的生活化学习内容。如学习了“动词的ing”形式之后，可以引导学生回忆还学过哪些动作词？这些动作词的“ing”形式怎样？然后，将这些动作词放入一定的句式中进行操练。

2、教学方式体现生活化。

“采用活动途径，倡导体验参与”是英语课程的基本理念之一。英语课程倡导任务型的学习方式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，享受成功的愉悦。因此，在学生学习英语的过程中，我们应紧密联系学生生活，关注他们的情感，选择学生感兴趣的教学方式。根据不同年段学生的特点，我们将采取以下不同的教学策略：

（1）师生互动型策略。即教师采用讲述故事、运用实物、播放录音等各种联系学生生活的教学形式，引出阅读材料，使学生初步感知；然后让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些重点单词、词组的含义与用法，在这一过程中，要求学生反复阅读，仔细体会；接着根据阅读材料的特点进行朗读、表演、复述等为主要形式的互动共振型操练；最后针对阅读材料进行拓展延伸，结合生活实际提出一些问题让学生思考，深化对阅读内容的理解。

基本操作流程：教师导入，学生感知——学生精读，教师讲解——巩固操练，内化语言——联系生活，延伸拓展。这种教学策略主要适合于中年级的英语阅读教学，有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系和谐融洽。

（2）主动参与型策略。这种教学策略的基点是“学生是学习和发展的主体”。即先让学生通读短文，对短文有一个初步总的印象；在通读文章以后解决短文中的单词、短语，并进行反复的多形式的操练，为语言的输出作准备；然后又回到课文，作进一步理解（包括对整篇文章的理解）；最后可让学生联系生活实际提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

基本操作流程：自读理解，教师点拨——阅读操练，交流讨论——小结巩固，以写促读。这种教学策略主要适合高年级的阅读教学，一般阅读材料的语言难度不大，并贴近学生的生活实际，符合他们的年龄特点。这种教学策略凸现学生的主体地位，学生经历“读、说、玩、演、写”等各种生活化的语言实践活动。

（二）汇编植根于学生生活实际的英语课外读本。

1、开发内容多元化。一是结合教材内容（特别是主题内容）进行补充开发。二是结合时令及英美文化习俗等，进行课外英语学习。如圣诞节前夕，组织学生自制英语贺卡；复活节要求学生带一个熟鸡蛋来，开展绘彩蛋、找彩蛋等英语游戏活动。

2、开发形式多样化。自编教材主要由英语教师来开发，可以通过不同的渠道找来与教材内容相配套的阅读材料，如报刊上摘录、网上下载、书店购买等。其次，教师可根据学生日常生活实际创编一些生活化的英语阅读材料与日常口语交际材料，如汇编《日常口语交际五十句》。

（三）创设丰富多彩的生活化的课外学习氛围。

富有生活气息的生活化的英语学习氛围，对提高学生的英语阅读能力能起到潜移默化的熏陶作用。一是在学校、班级的板报内容中开辟“英语广角”、“每日一句”等，为学生在日常生活中学习英语创设良好的氛围。二是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语报纸、书籍外，有条件的学生还可以进行网上阅读，看原版VCD、听英语歌曲等，英语教师可布置弹性阅读作业。三是学校组织“英语节”活动，开展多种形式的英语阅读与听力竞赛，以赛促练，提高学生课外阅读的积极性和创造性。

七、研究方法：

1、行动研究法：研究主体是教师，即有行动者来研究，在行动中进行研究，在反思中不断提升。

2、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

3、调查观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

八、研究步骤

第一阶段（2013.9——2013.10）前期准备阶段。

1、邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。

2、在专家的指导下，对我校英语阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统归类，使研究具有针对性和实践性。

3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2013.11——2013.12）论证立项阶段。

1、课题组成员对方案进行修订完善。

2、在初步成熟的基础上，邀请市教研室领导专家来校进行可行性论证。

第三阶段：（2013.1——2014.4）组织实施阶段。

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时，力争研究取得实效。

1、开展理论学习，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并摘写相关的感想。

2、开展公开课、观摩课、说课评课等活动。

3、教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、教学评价等资料。

4、及时总结，定期交流，扎实研究过程，积累研究资料。

第四阶段：（2014.5——2014.11）总结推广阶段。

1、编印研究论文集。

2、及时物化课题研究成果，在一定范围内进行推广。

3、邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。

九、预期成果形式：

1、课题研究论文集   2、课堂教学现场展示

3、师生获奖成果汇编  4、课题研究中期报告、结题报告

十、课题组成员：

组长：刘玉伟（二级教师）

课题组成员：王振华 温引科 下载本文