作者：徐珍珠 娄水根
来源：《科教导刊·电子版》2013年第13期
摘 要 小学数学作业设计是数学教学过程中的一个重要环节之一，学生作业的质量高低直接影响整个教学活动的效果，所以教师要改变传统的作业设计模式，精心设计出有趣味性的、有生活化的、有层次性的、少而精的数学作业，以达到减轻学生负担，提高教学效果的目的，让更多现实的、有趣的、个性化的数学学习活动成为数学学习的主要形式，让每一个孩子的潜能得到充分的发展。
关键词 小学数学 作业设计 减负增效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
0前言
小学数学作业是小学数学教学过程中的一个重要环节之一，它既是学生理解、巩固知识的手段，也是课堂教学的延续和补充，它直接反映学生掌握知识的程度，也直接影响教学质量。随着新课程改革的不断深入，大多数教师都非常重视课堂教学的改革。而对数学作业的设计关注得并不多。许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的习题。学生仍停留在以练为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式不仅加重了学生的课业负担，扼杀了学生的学习兴趣，严重阻碍了学生个性和潜能的发展。在当前减负增效的背景下，教师要改变传统的数学作业模式，精心设计，努力提高数学作业的有效性。下面笔者结合多年的教学实践，略谈几点粗浅的认识。
1设计有趣味性的作业
“兴趣是最好的老师”，当学生对某一事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、愉快地去实践。一些机械重复的作业，容易使学生产生疲劳感，久而久之会导致学生产生厌学情绪。而一些有趣味性的、形式多样的作业，能给学生一种挑战，一种欣赏，能充分地调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣，使学生在轻松有趣的活动中巩固知识。小学生本来就兴趣广泛，活泼好动，一点意外的刺激就会吸引他们的无意注意，从而出现分心。笔者认为，小学数学的作业形式要做到活一点，新一点，趣一点，通过多种方法，把丰富知识，训练和发展创造性思维寓与趣味之中。
例如，在学了小数乘法以后，为了巩固和提高学生的计算能力，如果继续采用单一的练习形式，学生会感到厌烦，我就设计了一个“闯关游戏”，把小数乘法计算按从易到难分成四关，学生每闯过一关，就奖励一朵小红花，这样学生热情很高，大部分学生都闯过了四关，当得到小红花时，学生心里是非常高兴，大家都盼望着自己下次能得到更多的小红花。像这样用生动有趣的游戏作业取代重复呆板的机械练习，这样的作业学生都乐于去做。另外，低年级孩子书面作业时间不宜过长，一般要求不留书面作业，教师可以布置口头作业，即把当天学到的数学知识说给家长听，不仅巩固了新的知识，而且提高了学生的口头表达能力。同时，家长也能够更好地了解自己孩子的学习情况。
2设计生活化的作业
《新课标》强调：学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学作业的设计中应重视学生的生活体验，把数学作业与学生的生活体验相联系，把数学作业与生活情境相结合，让数学作业生活化，生活数学化。作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不能单纯地依赖模仿与记忆，要注重动手实践、自主探索与合作交流。要培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。
例如，在教学六年级上册中的《利息》一课以后，可以让学生放学以后去附近的银行，调查存款的利率，回家帮父母算一算存款的利息，这样学生在亲身实践中活学活用，更加容易接受和理解相关的数学知识，各方面的能力也得到了锻炼。小学数学中有些知识比较抽象，学生难以理解，可以让学生亲自动手，自主探索，学生在愉快的实践活动中，自己发现并获得数学知识。例如，我在教“三角形两边之和大于第三边”这一知识前，教师可以布置学生回家用小棒制作一个三角形的作业，第二天学生纷纷把自己的作品拿到学校，在课堂上让学生说一说你是怎么制作这个三角形的？在制作的过程中你遇到了什么问题？你是怎么解决的？说一说什么样的三根木棒能围成三角形？什么样的三根木棒不能围成三角形？这样学生有了自己的亲身实践的经历，就能很快地得出“三角形两边之和大于第三边”的特点。这样既培养了学生的动手能力，也发展了学生的智力。生活化的作业设计有利儿童体验到数学学习的意义，增强数学习的目的性与自觉性。
3设计层次性的作业
《新课标》指出：“人人都学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。学生是有个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的现象。这样，学生数学能力的发展就会受到遏制。所以，我们在设计作业时，要根据学生的特点和课程的需要，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计有层次性的作业，既满足优等生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，要给学生留有自主选择的空间，使每个学生都成为实践的成功者。我们可以把作业设计成“肯德基式套餐”，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的基础性习题，而B套餐的题型较A套餐要深一层次，C套餐的题型更加灵活多样，偏重于实践应用。这样的作业才能满足不同层次学生的需求，能力强的，可选择难度较高的C套餐；能力弱的，可以选择简单一点的A套餐。这样，每个学生都能有所收获。例如，学习了长方形、正方形的周长和面积后，教师可以设计三个套餐，供学生选用：
A套餐：回家量出自己的房间地面的长和宽，并求出房间的面积和周长。
B套餐：回家测量客厅和房间地面的长和宽，并求出面积。如果要在房间的四周的墙上重新贴上墙纸，共需要多少墙纸？
C套餐：做一个小小设计师，假如要重新装修房间的地面和墙壁，请你选择一种规格的地砖和墙纸，并在材料表中选择你需要的材料，算出所需地砖和墙纸的数量及一共需要多少元钱？
通过这样的训练，基础薄弱的同学只要一尝试就能量出地面的长和宽，根据课本中的公式得出答案；而基础一般的同学能达到B套题的要求就可以了，有利自信心的实现；而智力发展的学生可以尝试C套题的练习，尝试用可性化的方案解决问题，从分发挥他们的聪明才智。
4设计少而精的作业
给学生布置少而精的作业是减负的要求。如果教师为了提高学生的学习成绩，而布置大量的作业，不但会加重学生的负担，容易使学生采取消极应付的方法，丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固知识的目的。因此，教师要精心设计，选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练习。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。例如，我在平时的教学中，除了让学生完成一些必要的基础知识习题以外，还设计了一些能力提升题，让学生每周自由选择一道去做，然后每周抽一节自修课的时间，让学生分组交流自己的解题思路和解题方法，让每个学生带着自己的思考方式参与到小组学习中，大家取长补短、相互探讨。一些数学基础较差的学生，对稍难一点的作业，由于缺乏自信心而不感完成，现在有了同龄人的帮助，也慢慢地学会思考了。一旦能主动完成任务，就会得到全组同学的鼓励和赞许，小组的支持激励他更加积极向上。经过一段时间训练，学生的数学成绩有了明显的进步，各方面的能力也有了普遍的提高。
总之，在“减负增效”的背景下，小学数学作业的设计是关键的一个环节，要因课而异，因人而异，精心设计。让学生从单一、枯燥的作业中解脱出来。让更多现实的、有趣的、个性化的数学学习活动成为数学学习的主要形式，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，让每一位学生都能得到成功的体验。
参考文献
[1] 林培祥.小学数学作业设计新探[J].黑河教育，2006（3）.
[2] 葛灵光.小学数学作业创新设计例谈[J].教学与管理，2011（8）.
[3] 叶火生.浅谈作业设计[J].教育教学论坛，2011（25）.下载本文
