中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等。

研究工作主要进展

自课题立项以来，本课题组认真细致的展开了课题研究，已经完成了以下工作：

1．成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立了以张伟涛组长和靳改玲为副组长的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，并有群文阅读教学的一线教师参与，为课题的顺利进行和实施提供强大的保证。

2．在全面学习、理解、把握了课题研究的目标、内容、方法后，每人准备一节典型课。此后，课题组组织所有课题老师轮流展示课题实践课，互相观摩、学习；而后，全体课题老师集中研讨、分析资源整合、资源运用、教学设计、教学效果等的优劣、成败、存在的问题及努力方向，修订完善课题研究方案。

    3．初步构建的教学模式进行教学实践，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排逐步趋于合理，使所构建的教学模式逐步完善；将所收集的素材资源进行筛选、处理、并应用于教学实践，在应用中寻找问题，解决问题。

     4．行动研究法，深入课题

课题组围绕以兴趣为先的原则，使学生喜欢阅读，从而深入开展课题研究。在课题研究的过程中，我们将围绕专题，按照课题研究进度，课题组在群文课后都进行听后小反思，定期上群文阅读课，定期小结，开展集体备课、一课多上、案例分析等活动。集体备课采取：个人构思（形成初案）――交流讨论（达成共识）――个人加工（形成学案）——课堂实践——交流反思。

5．钻研教材，走进群文

群文教学内容丰富、繁多，怎样的教学方式才是我们切入课题研究的有效点呢？围绕这个专题，我们课题组开展了多次讨论，要求每人都上了一节群文实验课，科组内进行评价、反思，我们认为要以激励学生的学习兴趣为出发点，提取有效的教学方式，才能更好地提高学生的学习的效果。

案例1：张伟涛老师在导读《鲸》时，先让学生认真读课文，接着让学生思考：课文是从那几个方面来介绍鲸的？又是怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？从而引导学生了解、学习说明方法。得出学习方法之后，开始拓展阅读。引领学生一起学习学习品读《最早的桥》《水的语言》《卧看牵牛织女星》。以《鲸》这篇课文的引领，通过不同形式的阅读，孩子们做到真正去交流，去思考和文本真对话。充分的自读培养了孩子们的求异思维。

案例2：靳改玲老师教学《梅花魂》，她在这堂课中呈现的是一组课文，通过导读《想北平》，补充了《怀念》、《月是故乡明》两个类似主题的文章，以“梅花魂”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。教学思路清晰，教学目标明确，教学方法得当。靳老师课上的小组活动是真实高效的，组内成员有分工，让每个孩子都能真实参与到小组活动中，落实了合作。做到一课带多课，实现了群文阅读的目的。

研究的阶段性成果

“群文阅读在小学语文课堂中开展策略的研究”能取得以下成果：

1. 开展小学生群文阅读课，学生阅读量增加了，阅读能力有了很大提高。

2. 学校开展群文阅读听课活动，学生得到提高，教师增加自己的学识，提高了教学能力，促进自身的专业成长。

3. 学生能在学习中分享自己的观点，真读书，真思考，真交流。师生之间、生生之间敞开心扉谈真的感受、发表个人的见解、多元的理解。

主要创新点

1.打破了阅读教学的思维定式。通过群文阅读，能较快的提升阅读能力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。

2.群文阅读的内容非常广泛，组织学生学习的角度多样。群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。所有适合儿童阅读的都可以读。

3.群文阅读一定要兴趣为先。要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续约定的动力。

4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。通过群文阅读教学策略的研究，打造小学语文高效课堂，建设语文特色。

存在问题

    经过本阶段的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但是学生群文阅读的策略指导还不够。我们在对本课题的研究过程中也体会到一些不足：

关于学生阅读力培养的研究，我们发现，现在教师、学生包括学生家长都已经意识到了学生阅读力的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读能力培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。而阅读力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项复杂又细致的系统工程。老师们以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是总体看来还是零散的心得、体会多，系统的理论构建研究少。同时，培养学生阅读力的教育策略尚未形成一定的体系，调查样本比较小，研究结果尚需在班级进行实践验证。另外，过去研究中提到的“培养学生阅读能力”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，可以说理论阐述分析多，实证干预研究少。不过前人的研究还是带给我们很多启示，也为我们开展本项课题提供了很好的研究基础。在前期的研究基础上，我们希望通过教育实验的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读模式的研究”教育实践来培养学生的阅读能力，这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。

下一阶段研究工作设想

1．继续开展多样化的教研活动，加强读书交流活动，让读书成为习惯，把读书当作一种乐趣，从而促进教师教育理念的不断更新。 

2．举行小学语文“群文阅读策略的研究”课改优秀教学设计、教学案例、教学课件、教学论文等评比活动，加强教师间的联系，互相合作、取长补短，共同进步。 

3．按照修订后的课题研究方案继续开展研究活动，在实施过程中引导教师边实验、边学习、边反思，实践中不断的认识自我，超越自我，发展自我。 

4．制定新学期“群文阅读策略的研究”课改活动计划，督查落实课题组成员的各种活动材料，认真做好下阶段课题实验的材料整理和汇总，以及课题结题时的研究报告和鉴定报告等各项工作。    

可预期成果

    1．二月份，“调研报告”内容主题，关于课题研究情况的问诊与对策 。    

    2．三月份，小学语文“群文阅读”展示观摩课，课例实录、活动照片、课例课件等。 

  3.调查报告、课堂实录、论文集、典型案例集、教学随笔及心得。下载本文