1.1 问题的提出

    Singhal(1998)认为“阅读是一种通过读者与文本的交流而构建意义的过程”。传统的英语专业阅读课或精读课程的教学，致力于提高学习者的语言技能，关注如何通过扩大词汇量提高阅读理解能力。学习者从语篇获取相关的信息和知识，并被动的接受书本中的概念和观点。因此，其阅读仅停留在字面阅读的层次，这对英语专业的学生来说是不够的，他们需要进入到较高层次的思维活动即批判性阅读。批判性阅读是一种高层次的理解书面语篇的过程，它需要阅读者具备解读和评估技能，以区别重要信息和非重要信息，辨别事实和观点，并识别作者的意图和语气。提高英语学习者批判性阅读能力能使学习者成为“会提问，会组织，能理解，能综合，并最终消化所读内容”，变被动式学习为主动学习，进一步提高学习效率。

1.2 课题界定

    本研究主要针对英语专业涉及阅读的课程，通过研究旨在英语教学中提升学生批判性阅读的能力。在本研究中，文秋芳教授的“产出导向法”教学理念将会起到指导作用，即教师在“产出导向法”理念的指导下，如何能在教学过程中提升英语专业学生批判性阅读能力。

1.3 国内外研究现状

    在国内，批判性阅读能力的研究主要集中于中等教育中，针对英语专业学生批判性阅读能力的提升却是凤毛麟角。国内有少数学者专门探讨过英语批判性阅读能力培养问题：李瑞芳（2002）曾撰文讨论外语教学与学生创造性和批判性思维的培养；刘伟、郭云海（2006）对批判性阅读教学模式进行了实验研究；唐光洁（2009）针对英语阅读课堂教学开展了批判性阅读训练；李慧杰（2010）对英语批判性阅读能力的层级框架进行了构建；王芳（2016）对英语批判性阅读能力的培养提出了很多切实可行的办法，比如通过阅读前做好背景知识和相关文化知识的准备，阅读中对语篇的逻辑结构进行分析，阅读后读与写的综合来培养学生的批判性阅读能力。同时，研究者也曾把阅读课程教学中批判性阅读能力的应用进行了探讨和研究（孔令翠，2001；何强生，2003；贾秋仙，2004；秦秀白，2010）。

    在国外，批判性阅读的研究则主要集中在阅读与思考之间关系的探讨上，如Norris和Phillips（1987）曾指出阅读并不意味着仅仅重现字面意义，更是对字面意义的思考；Beck(19)曾断言“任何阅读都包含思考”；Groff（1991）曾对字面阅读和批判性阅读的关系进行了阐述；Pirozzi（2003）对批判性阅读下了最新的定义。

    综上所述，国内外已有的对批判性阅读的研究颇具启发和价值，是本课题研究的基础和条件，然后这些研究还有些不足：其一，策略至上，在已有的研究中注重在阅读课堂的教学中用策略来应对阅读能力的培养；其二，重输入，轻输出，在已有的研究中，阅读课堂的教学重在知识的输入，轻视其输出，在“产出导向法”理念的指导下，批判性阅读能力的培养会在关注输入的同时亦注重输出。

1.4 选题意义与研究价值

    本选题借助文秋芳教授的“产出导向法”教学模式对英语专业学生的批判性阅读能力在方法，策略及路径上的提升进行研究，此研究具有以下的意义和价值：

    （1）有助于提高英语专业学生的思辨能力和创新能力。在过去的教学模式中，学生大多是被动地接受知识，无创新意识。将“产出导向法”运用于英语阅读教学中，可在一定程度上提高学生的思辨能力和创新能力。

    （2）提高英语专业阅读课程教学效果。把“产出导向法”应用到英语阅读中能让学生接触到更多新的知识和信息，掌握相关专业目前最新的理念和信息，使学习者真正学有所得，而且在今后能应用到实践中。

    （3）有利于提高学生的综合素养。英语阅读涉及的面很广，在“产出导向法”的指导下，学生会用批判性思维来阅读、欣赏并评价所获取的信息，不再是单一的接受，故学生的综合素养可以得到大幅度的提升。

    （4）为英语专业涉及阅读课程的教学提供深入探讨的空间。“产出导向法”注重输出效果，提升学生的批判性阅读能力亦需注重输出，相比于传统的教学模式仅注重输入有了更大的探讨空间。

    （5）丰富教师对学生的评价体系。传统的教学模式中对学生阅读的评价主要集中在阅读理解的测试，此研究可以从多方位对学生的学习情况进行评价。

2.1 课题理论依据

    “产出导向法”是文秋芳教授基于“输出驱动假设”和“输出驱动-输入促成假设”理论构建的外语课堂教学理论。该教学理念包括“学习中心说”，“学用一体说”，“全人教育说”；教学假设涵盖“输出驱动”，“输入促成”和“选择性学习”。该理论的整个教学流程由“驱动”，“促成”和“评价”三个阶段构成，在前两个阶段教师需根据实际情况培养并训练学生的批判性阅读能力，在第三个阶段对学生的批判性阅读进行评价，以促进批判性阅读能力的提升。

2.2 研究目标

    此研究主要针对的是英语专业学生英语阅读能力的提升，亦是对教师教学手段的改善。在“产出导向法”理论的指导下对英语阅读课程的教学进行相应的改革，重在培养学生的批判性阅读能力，在相关阅读技巧的指导下提高学生阅读效力。

2.3研究内容

    此研究的内容包括：“产出导向法”在英语专业阅读课程中的实施；“产出导向法”在英语阅读课堂教学中如何提高学生的批判性阅读能力； “产出导向法”理念指导下学生阅读技能的提高；批判性阅读能力对学生创新思维培养的重要性。

2.4研究假设

    通过此研究，教师能更好的掌控涉及英语阅读类的课堂教学，改进从前单一模式的阅读课堂教学，丰富教学手段；对学生而言能提升学生批判性阅读能力，从而让阅读的准确率得以改善，亦能培养学生的创新思维和能力。

2.5创新之处

    此研究在“产出导向法”理念的指导下来提升学生的批判性阅读能力，把新的教学理念和实践应用结合起来，能起到提高教学效果和提升学生综合素质的作用。

3.1 研究思路

    本课题的基本思路是：首先对“产出导向法”理论和实践的操作，然后在操作的过程中着重探讨如何提高学生英语阅读的思辨能力，进而对批判性阅读能力的提升进行研究，最后根据研究结果对前述各项进行总结和分类，找出切实可行的能提高学生批判性阅读能力的方法。

3.2 研究方法

    （1）文献研究法：A.借鉴图书资料，研究国内外对批判性阅读能力培养及提升的在英语教学中应用情况研究的最新成果，广泛吸取别人的研究成果。B.借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方。

    （2）田野调查法：对湖北民族学院英语专业课堂内外进行详细考察，对相关教师在教学中“产出导向法”的应用及学生批判性阅读能力的培养和提高进行田野调查和个案研究（包括教与学的正面信息、负面信息及特殊个案）。

    （3）比较分析法：对收集的个案进行分析总结，找出“产出导向法”对于提高学生英语批判性阅读能力的关联。

3.3实施步骤

    2017年7月-2017年12月：准备阶段。完成所有文献资料的收集、整理和阅读任务，组织本项目组内的学术交流、合作。

    2018年1月-2018年6月：技术实施阶段。完成“产出导向法”教学理念在英语专业课堂内外的应用和比较，收集个案资料。

    2018年7月-2018年12月：完成论文《“产出导向法”在英语阅读课堂中的应用》及《“产出导向法”理念指导下英语批判性阅读能力的提升》。

    2019年1月-2019年3月：完成论文《英语专业学生批判性阅读能力创立要素》。

    2019年4月-2019年7月：完成研究报告《“产出导向法”理念指导下的批判性英语阅读能力提升研究》。下载本文