1. 儿童发展与教育心理学发展的四个阶段： 

（一）19世纪末到20世纪30年代（1879—1930） 充满希望和挫折

 （二）20世纪30—60年代（1930—1960） 不务正业

 （三）20世纪60—80年代   误入歧途

 （四）20世纪80年代—现在  全人发展

2. 儿童发展与教育心理学是研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。

  发展心理学：研究人从胚胎到老死不同时期心理特点与规律的心理学分支学科。

  教育心理学：研究教育与教学过程。

3.（简答）学生的学与教师的教这一相互作用过程是一个系统的过程：

五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程

4. 儿童发展与教育心理学对教师的作用：

  （1）纠正教水教师的错误观念； （2）促进教师的专业成长；

5.（选择）假如你是一位小学一年级的班主任老师，你认为其中最重要的是哪一种知识（一般性教育教学知识）

第二章

1、（选择）“如果给他十几个健康的婴儿，他可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么”是华生说的，他著名的观点是认为环境和教育起着决定性作用。（完全否认遗传的作用）

3、弗洛伊德是精神分析学说的奠基人。埃里克森发展了弗洛伊德的精神分析学说。

   弗洛伊德的心理发展理论的三个意识：意识、无意识、潜意识！

4、弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为本我、自我、和超我三个基本成分。本我是快乐的原则也是在人格中最难接近的部分，自我是实现的原则，超我是道德的原则。

5、（选择）小学生所在的阶段是在潜伏期

6、（选择）恋母/父情结（伊谛普斯情结） 是由弗洛伊德提出的。

7、（选择）埃里克森的心理发展阶段论：

小学生所处的心理发展阶段是年龄是6-12岁，其心里危机是：勤奋对自卑。

8、（选择）图式的概念是皮亚杰提出的；认为人的智慧获得有两个途径：同化与顺应

9、（选择）皮亚杰认为支配儿童发展的因素主要有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡，其中平衡起着决定性作用。

10、皮亚杰的认知发展阶段论（选择）（注意区分各年龄与阶段性的区别，别混淆）

学习的关键期：是每一种技能的学习或心理品质的发展都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳的年龄，就会对发展造成不利的影响。（理解）

13、心理发展的影响因素有哪些？其作用又有哪些？（简答）

影响因素：遗传、环境和教育；

作用：遗传：遗传是儿童心理发展的前提和自然条件；而教育与环境起着决定性的作用，但不能超越遗传；而遗传与环境起到的作用是：首先，家长为孩子所提供的家庭条件与家长的遗传特征有着一定的关系；其次，孩子的遗传特征会影响到他人对其的态度和行为。最后，孩子所喜欢和寻求的环境也会受到他们遗传特征的影响。

14、（判断）社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾——内因

内因：内因即内部矛盾，外因：是指教育和环境。

15、年龄特征对于教育工作的启示：（简答）

   首先，应根据儿童的年龄特征来安排教学内容；其次，应根据儿童的年龄特征来选择教学方法；最后，注意儿童的个别差异，做到因材施教。

第三章

小学儿童心理发展的上升期跟关键期是在：5-6岁是第一个显著加速时期，13-14岁是第二个显著加速时期。

1、小学儿童心理发展的一般特点：迅速性 协调性 外露性 可塑性

3、（选择）观察材料证明，5~7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，7~10岁是20分钟左右，10~12岁是25分钟左右，12岁以后是30分钟左右。说明了小学生的注意稳定性不超过30分钟。

4、（判断）注意分配：是指同一时间内把注意指向不同的对象。注意广度：是指在同一时间内注意到的客体的数量。

7、（判断）儿童心理方位知觉：先，易上下、接着前后、难的是左右。

8、（判断）小学生最容易掌握的时间范围是：1小时

9、（选择）时间知觉的发展---儿童最容易掌握“1小时”的时间单位。

10、（选择或判断）儿童在对于机械识记跟意义识记中，机械识记效果较好

不管什么时候，大人的机械识记都比儿童的要好。

11、（选择）保持时以视觉加工为主。

12、小学儿童思维发展的特点：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。其具体特点有：小学儿童思维发展的具体性、转折期跟不平衡性。

15、小学儿童概念的发展：（选择或判断）

   第一级，用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。例如：水——河里的水

   第二级，用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。例如：皇帝——封建社会欺压人民的人、三角形——三个角的形状。

   第三极，用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。例如：三角形——一种图形、皇帝——剥削阶级的头子。

第四章 

1.小学儿童情绪情感发展的特点：（简答）

（a）小学儿童的情感内容不断丰富；（b）小学儿童的情感深刻性不断增加；（c）小学儿童的情绪稳定性不断加强；（d）小学儿童的情绪可控性不断增强。

3.如何理解小学儿童积极情感的培养？（有可能论述）

①提高认识（提高认识，可以用理智支配情感，避免情感支配理智。）

②创设情境（可以通过坏境的布置、角色扮演、气氛的组织以及实践活动来培养儿童的情感。）

③培养情绪的能力（可采用转移注意、向亲密的人说出自己的感受等方式；在感到烦躁 时，可通过读书、写日记、交谈等方式改变心境；与友人分享快乐等等。）

1.（选择）父母的教养方式最有利的是：权威型

父母的教养方式及其影响：（简答）

权威型、型、忽视型（不利于）、放纵型。

权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的；型父母对儿童严厉、粗暴，缺少温情；忽视型父母对儿童缺少关注与爱；放纵型父母对儿童高度接纳和肯定。

2.小学儿童择友的标准

在群体中，小学儿童选择朋友事通常采用四种标准：直接接触关系（低年级）、

接受关系（中低年级）、敬慕关系（高年级）及其他关系。

第三节

1、（选择）社会测量法是美国心理学家莫雷诺用来测量群体成员之间人际关系的方法。

1、2、（选择）皮格马利翁效应/罗生塔丁效应——实验结果说明了教师的期望。

2、3.小学儿童自我意识的发展趋势：（简答）

   小学儿童自我意识随年龄增高而不断发展；小学各年级儿童发展速度不同；小学儿童自我意识成分发展不同步。

2、（选择）一般认为，性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征——性格的态度。

第五章

1、智能的差异与教育：（简答、稍记）

儿童智能类型的差异与教育；儿童智能水平的差异跟教育；儿童智能表现早晚的差异跟教育。

2、儿童智能水平的差异：分为超常（智商超过130）、正常（智商在100上下）、

低常（智商70以下）

3、（选择或判断）儿童智能表现早晚的差异：分为智力早熟者（少年早慧）、智能晚熟者（大器晚成）、

正常成熟

第二节

1、气质类型及其表现（类型及对应的特征为选择题）

1了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质

2根据学生气质特点进行个别教育

3注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展

性格特征的差异有四点，其主要理解下性格的理智特征（理解判断）P126

3、怎样针对不同气质类型的学生，进行不同的教育：（分析论述题，必考）（答案不完整，答题可加上个人观点）

根据学生气质特点进行个别教育。 粘液质 的学生比较固执,如果他表现出拒绝接受某个观点,教师不必强制他接受,而可以采取启发或事实感化等迂回的方式去说服他。 抑郁质 的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心。对 胆汁质 学生不宜针锋相对去激怒他们。 多血质 的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极效果；

第三节

1.（判断）用隐藏图形或镶嵌图形测验是一种心理测试。

认知方式有三种分类：场型—场依存型、冲动型—沉思型、同时型—继时型

2.（选择）冲动型的特点是：反应快，但精确性差。  沉思型的特点是：反应慢，但精确性高。

3、（判断或选择）同时型（右脑）—继时型（左脑）

1、男女两性智力发展上的不同优势：（简答）

①在感知能力方面：男性的视觉能力较强，女性的听觉能力较强；

②在记忆能力方面：男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强；

③在思维能力方面：男性多偏向于逻辑思维，女性多偏向于形象思维；

4在语言能力方面：女性的语言能力胜于男性。

2、（判断）在聪明的人群中，男的占多数，同样笨的也会占多数。在大众里，不能说是男的聪明或是女的聪明。

3、如何针对儿童性别的差异进行教育：（简答、详记）

（1）发扬优势、克服劣势；（2）创造条件，加强男女两性的交往；（3）消除偏见，对男女一视同仁；（4）具体对象具体分析；（5）教育儿童正确认识自己；（6）修订课外教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播。

第六章

1.（判断）判断一种行为是否是学习。（详细见P144）

2、什么是学习？

（1） 学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的；（2） 学习的发生是由于经验所引起的； （3） 学习引起的行为变化是相对持久的。

4巴普洛夫的实验是用狗做实验；桑代克的的实验是用饿猫 斯金纳的的实验是用老鼠（注意判断）

5.（选择）在巴普洛夫的实验中的铃声，一开始的铃声称中性刺激；后来造成狗有反应后的铃声成为条件刺激。

6.刺激泛化与刺激分化是互补的过程。（注意判断区分泛化与分化）

6.（简答）桑代克的的实验其观点是：一个不断的盲目尝试，一个不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。

桑代克认为应遵循三条重要的学习原则：（1）准备率。（2）练习律。（3）效果率

7.（选择）教育心理学体系和连接主义心理学的创始人是桑代克

8.操作条件作用的基本规律：（理解判断）

（1）正强化（表扬、奖励）（2）负强化（3）消退（有好处是就做，没有就不做了。）（4）惩罚。

如：一个老人让一群小孩离开草地的方法：给糖他们（奖励、正强化）

综合运用：先强化后消退

9、指桑骂槐一类的成语是属于…P163

10.布鲁纳提倡的学习方式是发现学习法。

奥苏泊尔提倡的意义接受理论。

先行组织者技术是由奥苏泊尔提出的。

11.人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

14、建构主义者学习理论认为“情境”“协助”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素

第七章

1、学习动机的类型

 （1）高尚的、正确的学习动机与低级的、错误的学习动机。（2）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。（4）一般学习动机与具体学习动机。（5）认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

2、内部的属于学习需要，外部的属于学习期待。

3、成就动机可以分为两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。

4、比较P203 表7-1 能力高低与努力程度之间的不同。

5、影响自我效能感的因素主要有： 1.学习成功与失败的经验。2.替代性经验。3.言语劝说。4.情绪唤醒

五、学习动机激发措施：（简答、熟记）

1.充分利用反馈信息，恰当进行奖惩

2.积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣

3.指导学生进行积极归因，增强对成功的期望

4.培养自我效能感，增强学生成功的自信心

5.教师要发挥指导作用，成为学习动机的激发者

六、归因模式对学习的影响：（理解判断）

①积极的归因模式：成功→能力高→积极情绪（自豪、自尊）→增强对成功的期望→动机水平提高→自我效能感高。

②失败→缺乏努力→动机性情绪（内疚）→保持较高的成功期望→动机水平提高→维持较高的自我效能感。

消极的归因模式：①成功→运气→一般情绪（不在乎）→很少增强对成功的期望→动机水平不高→自我效能感低。

②失败→缺乏能力→消极情绪（羞愧、感、沮丧）→降低对成功的期望→动机水平降低→自我效能感低。

第十章

1.迈克卡，将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源策略三部分。

3.常用的记忆术有以下几种：（简答）

位置记忆法；缩编和歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象。

5.先前所学的知识干扰了后来所学的知识，称为前摄抑制。后来所学的知识干扰了先前所学的知识，称为倒摄抑制

6.复述的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％为适合。

8.元认知就是对认知的认知

9.元认知策略：

①自我计划策略、②自我指导策略、③自我监控策略、④自我调节策略、⑤自我评价策略。

10、努力管理策略分为：情绪管理、动机控制、环境管理、自我强化。

11、小学生明明不仅常常欺负同学，不守纪律，顶撞老师，而且有时还抢、偷同学的文具和玩具

问：对于明明的行为，不同学派的心理学家有什么看法？

答：行为主义的认为，明明的这些行为都是学习来的。在她的周围一定存在类似的现象，建议当明明出现不良行为时，要及时给予惩罚；而在一段时间内表现良好时，要给予某种形式的表扬或奖赏。

精神分析学派的认为，明明的“自我”“超我”发展不好，她做事只是考虑自己的需要，没考虑到道德规范。建议，应对明明过去生活加以分析，找出造成对其深刻痛苦、影响其发展的重要事件，一旦这些事件找出并得到分析和解释，明明的这些不良行为就会消失。

埃里克森的自我统一的认为，明明的自我意识发展得不好，在某些重要时期没有很好地解决好关键危机。建议，应鼓励明明多参加一些学习或体育活动，使他逐渐建立自信，克服它内心的自卑。

总之，对于个体发展中所表现的各种特点和现象，因其观察视角和思考角度不同，也就有着不同的解释下载本文