引入课题

（1）以“走近司马迁”为主题进行研究性学习，研读《太史公自序》，认识这位伟大的史学家、思想家、文学家，了解他郁结于心的不平，了解他忍隐苟活，创作《史记》的漫长痛苦的艰难历程。

（2）自读《史记·李将军列传》、《报任安书》。

2、学生两分钟交流研究性学习心得，教师顺势引入课题。

2、交流研究性学习心得。可谈对司马迁的认识，也可谈对司马迁作品的看法。

2、此环节是为检查学生预习情况，同时也为后面的学习作准备。

把握线索

说文解字

激发兴趣

2、在文言文中，“奇”这个字有几种含义？课文取的是哪一种含义？

文章的“议”落在“奇气”上，也即太史公笔法的特点上。

2、学生联系所学，回答。教师可提示：“奇”是多音字，读音不同，含义有别。

明确：

（1）qí“奇”意为特殊的，稀罕，不平常。

（2）jī“奇”意为余数,零头；与偶相对；命运不济、坎坷不平。

本文取的是“不平常”之意。“命运坎坷不平”这一含义虽未明说，但作者“小议”的根本落在李将军、太史公的悲剧命运。（这点可在“良史之辨”环节再讨论）

梳理“奇”笔

2、作者议“奇气”的真正目的是什么？

2、在作者的理解中，倾注了几十年的人生体验，联系写作时间（1980年）和第一自然段，不难看出作者议“奇气”的真正目的：因“意有所郁结”而“以舒其愤”。

思考写作目的，为下文写法中“感”的理解作铺垫。

探究写法

[教师根据学生的回答，板书下关键词：“叙”、“引”、“感”、“议”]

2、书评与读后感在写法上有何异同？

提示：从具体的写作中提炼概括。

（1）“叙”、“引”交互：

“叙”：铺陈直叙，不事雕琢。

“引”：精心筛选，以一当十。

（2）“感”、“议”结合：

“感”：感从身受，以意逆志。

“议”：小处入笔，理当辞切。

（教师再次强调作者议“奇气”的真正目的）

2、同：都属议论文范畴，表述作者的某种思想见解，对某一作品进行评论和论说。

异：读后感着眼于“感”，有感而发，所论述问题的范围较书评宽泛，形式也更为多样灵活；书评着眼于“评”，即必须针对和紧密围绕书的内容、形式，评论其思想、艺术成就或社会、文化意义，范围有所，角度较为集中。

2、通过比较辨析，了解书评与读后感的异同，为实践操练作准备。

（小组讨论）

提示：

①司马迁爱重的是才力超群、品德高尚却惨遭厄运的英雄；痛恨的是薄情寡恩的汉家天子、挟怀私心的大将军卫青以及为虎作伥的刀笔吏。而这种强烈的爱、憎蕴藏在“貌似平淡的叙事之中”。（可就《李将军列传》中的李广悲剧形象和作为当权者的武帝、卫青进行分析）

②《史记》中带有悲剧色彩的作品超过三分之二，塑造的悲剧人物达一百余位，这些人物大都具有慷慨悲壮的英雄气质，司马迁传写这些人物留给后人的是壮烈、奋起、深思和升华，这就是其深刻意义所在。（可联系司马迁的悲剧人生，探讨人生悲遇对其创作态度的影响：促使他“发愤著书”，严肃地探求历史人物在社会中的处境和作用）

③强烈的“爱”、“憎”感情，体现了司马迁著史的“是”“非”标准，即本文作者在文末所说的“以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成败论英雄，不以荣辱定是非”。司马迁的实录精神、批判意识恰恰有助于传写真实的历史。

2、引导学生具体感知《史记》中所蕴涵的实录精神及批判意识，对中国历史上的悲剧人物能有一个较为客观的评价，这将有助于养成良好的“情感”、“态度”和“价值观”。