（2011—2012学年度第二学期）

本次考试，是在区教育局教科所的统一部署下，对我学区小学六年级全体学生进行的一次统一测试，参考人数共计136人。监考、评卷、统计成绩都在科学、有序的情况下进行。因此，较真实的反映了我学区六年级学生学习数学的真实水平和能力层次。

一、基本情况

大秦学区本次共有6所学校参加测试，共参加人136人，其中及格122人，及格率.7%；优秀92人，优秀率67.7%；平均分88.7分。从整体来看，大部分学生考出了自己的真实水平，学生的基础知识和基本技能、综合运用所学知识分析、解决问题的能力基本达到课程标准的要求。

二、亮点及原因分析

本试卷中的内容基本覆盖了小学数学的主要知识点，全面考查了六年级学生对数学基础知识的掌握、基本技能的形成和基本能力的发展等情况，考查了学生的基本运算能力、思考能力、运用所学数学知识解决简单实际问题的能力及空间观察能力，同时关注了学生的学习过程，体现了开放性和发展性，避免了“繁”“难”“偏”“旧”试题的出现。本卷在数学能力、数学意识等可持续发展品质的培养上对学生作出引领，对今后的教学工作起积极的导向作用。

从检测结果来看，学生对传统数学内容掌握较好，即基础知识的掌握较扎实，得分率较高，具体为：数的概念、数的组成、数的大小比较以及一些纯数学问题。例如：填空题的第1、3题完成较好，大部分学生都能够很好的进行读数、写数和数的改写,第5、9、11题完成情况也较好，这几题主要是考察学生对分数、小数、百分数、约数、倍数等数的理解和应用，学生能够在理解的基础上较好地运用知识解决问题。选择和判断题得分率大约在一半左右，说明学生对数学概念的理解比较清楚。

第二部分计算得分率较高，可见学生在计算能力方面还是比较强的，相反简便计算出现了两极分化，部分学生得了满分，部分学生在一半分以下。而新课程强调的数学思考、探究规律和解决生活中的实际问题，学生在这方面能力相对弱些，得分率也略偏低。

三、典型错误及原因分析

1、填空题。本题内容涉及小学阶段各知识，主要以基础知识为主，记忆型、理解型、应用型题目占 75% ，分析型、综合型题目占 25% 。从试卷上可以看出，有部分学生缺乏慎重思考、分析、触类旁通的能力。如第8题中单位的换算1.2小时＝(    )小时（   ）分，学生认为进率是100造成失分；第12题学生把三角形的内角和没有准确掌握，从而造成解题错误。

2、判断题。主要是考察学生对教材中的重点概念、定义、基本性质是否理解以及能否准确运用，考查学生思维的批判性和缜密性。如第3题，部分学生对表面积和体积的理解还不够，所以造成判断错误。

3、选择题。大多数属于综合性题目，既可以考察对学生对基础知识的掌握情况，又可以看出学生对知识的理解，培养和训练学生的分析、综合能力。有的学生观察、注意的品质不佳，审题不够清楚，造成错误。

4、计算题。本部分主要包括：直接写得数、怎样简便怎样算、解方程解比例、列式计算、操作题五种形式，主要考察学生的计算能力。试题中所出现的数字适中，题型丰富多样，能清楚的反映出学生的计算能力及做题的认真程度。如25×1.25×32，部分学生没用简便运算，不能灵活运用所学的知识。此题检测学生对运算定律和方法的灵活运用情况，最能反映出学生个性化的计算水平，且检测了老师在课堂教学的合理把握程度，部分学生在计算过程中没有采用最优化策略，方法繁琐，不能达到简算的目的。列式计算第3题，学生对条件和问题中的概念的理解不够。

5、解决问题。总体情况为学生审题不认真，缺失分析能力和缺乏生活经验，受思维定势的影响导致失分。具体为：第1题看到数字就凭感觉做，第3题还出现了单位换算中的错误。说明平常练习较少，逻辑思维能力要加强训练。

四、改进措施

　　1、做好备课工作。备课时知识点要备细、要找准。一节课的教学重点、教学难点、教学关键必须抓住，授课内容的知识定位，前后联系，特别是细节问题，教师课前备课要到位、课上点拨才能到位，学生掌握才能到位，答题时效果才会好得多。

　　2、抓实课堂教学。

（1）树立全新教学理念，全面落实三维教学目标。

从学生答题情况看，反映出部分学生审题不仔细、计算不认真、书写不工整等问题，这些都足以说明学生的学习态度、学习情感、学习习惯等方面还需要进一步改进和加强。在教学过程中教师要想方设法激发学生对数学学习的兴趣，增强他们学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。

　　（2）加强教法的研究。

　　教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的手段，既包括教师教，也包括学生学。重视学生的学习能力培养，学生就会变学会为会学，变学答为学问，从而轻松、愉快地主动获取知识。

　　（3）重视培养学生的应用意识和实践能力。

从学生答题情况看，学生的基础知识还是比较扎实的，但比较突出的问题是综合应用所学知识解决问题的能力较差。从表面上看，似乎是学生审题不认真，或没有看懂题目要求，究其根源在于教师在教学过程中，只是就教材讲教材，而没有真正把教学与学生的日常生活结合起来，学生不会从生活情境中捕捉数学信息，不会选择有用的信息来解决实际问题。因此，教师在实际教学中应加强与实际生活相联系，加强实践动手操作，培养学生运用知识解决问题的能力和良好学习习惯的形成。要加强对学生观察、比较、联想、讨论、猜测、归纳等能力的培养，注意培养学生思维的灵活性，多设计一些有多余条件和开放性的问题，给学生提供更多的思考和探索空间，培养学生综合能力、创新能力和实践能力。

　 3、要做好"培优补差"工作。

　　培优补差工作要形成长效机制，在这方面许多学校有许多好的做法，如：

　　第一，课上对两头学生的格外关注。

　　第二，做好对优、差生的辅导工作。

第三，和优、差生家长及时沟通与合作。

要坚持做好以下工作：坚持“补心”与“补课”相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助学生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。我觉得这些做法很有实验的价值。

　　从成绩统计及试卷情况看，两极分化现象比较严重。因此，教师在教学中，要特别关注"学困生"，注意因材施教。了解他们在学习中存在的困难，要积极鼓励学生，使每个学生都有不同程度的提高，只有他们的学业成绩提高了，我学区小学数学的质量才能不断提升。

                                      崆峒区大秦乡学区

                                  二0一二年七月十二日下载本文