一、课题提出的背景
国外有人做过调查研究，在小学阶段，学生获取的知识80%来自课堂教学，中学阶段，这一比例减少至60%，而到了大学，则仅占20%。随着信息社会中教育终身化的趋势，要求每个期望自己能不断获得发展计划的人，都必须有自主学习的愿望并具备良好的自学能力。随着我班学生渐渐进入中高段的学习，阅读教学正在成为语文学习训练的重点，也是为学生后续的语文学习，阅读能力的形成的重要时期。
课堂的学习，最终是为学生阅读能力和水平的提高做引领，本课题的研究通过学生掌握一定的阅读学习策略，实现学生自身阅读能力和水平的提高，有利于提高学生的综合语文能力。并通过练习，形成自主阅读的能力，为终身学习打下基础。
鉴与此，我提出“小学高段语文“参与式”阅读学习策略的探索研究”课题，通过研究，探讨科学的阅读策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。
二、课题的界定
“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
参与式阅读策略：指在语文学习中，教师创设一种和谐轻松的教学环境，辅助学生掌握一定自主学习的策略，使学生积极主动地投身到教学过程中来，并在长期的训练中形成自主阅读能力的一种教学方法。
“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
三、课题研究的目标
1.探究出一篇精读课文两个课时的课堂学习模式。
2.研究小学语文精读与略读两种阅读课型的不同课堂学习模式。
积累相关教案10篇、课堂实录4个，案例8个，反思8个。
3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有获取知识信息的能力。
4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。
5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
四、课题研究的方法与过程
（一）研究方法
1.行动研究法 采取“备课-上课-评课-反思”及再次“备课-上课-评课-反思”的行动研究模式进行研究与实践
2.经验总结法 在反复的上课-评课中总结可行有效的方法与模式。
3.调查法 根据“参与学习策略”三五九理论，编制调查表，进行小学五年级“参与式阅读学习策略”现状调查。
4、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
5、实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论
（二）研究过程
1、准备阶段
完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。
2、研究阶段
根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
3、总结阶段
对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
在实践操作中，我主要从以下几方面入手：
1、 对学生的阅读现状进行分析研究。
针对课题研究的目的和本校学生的实际情况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进行问卷调查。从调查的情况分析，可以看出：
（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。
阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。
实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。
（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。
调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因之一是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。
（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。
调查表明高年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。印度有一句颜语：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。
（4）培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查表明一部分学生已经掌握一定的阅读方法，但是还不够，自主阅读能力较差。只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
2、开展实验研究。
根据学生的阅读现状，我开展了实验研究：
（1）利用各种手段充分激发学生的自主阅读兴趣。
一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥８０％以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥２０％。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里组建阅读小组，使学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣，在他们读有困难的时候即使地给予指导从而保持他们的阅读兴趣，在班里设立读书角并经常性地组织朗诵比赛、课本剧表演等阅读活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。
（2）重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。
我们的学生，只注重课内的学习，而忽略了课外知识的阅读，这样造成了视野的狭窄，语言的空洞，构思的俗套，所以我们唯有让学生有自主阅读的意识，方能改变这种惨不忍睹的局面。而要让学生有自主阅读的意识，我们教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”，阅读也是如此。因此，我们就得教给学生一定的阅读方法，如：不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。同时学要有所思，只有边读边思考，才能学有所得。
（3）家校联合，提高学生的自主阅读能力。
学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。我们召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。
3、推广实验班的实验成果
通过实验，实验班的学生相比较平行班级的学生，阅读兴趣浓，有较多的自主阅读方法，能够阅读，并乐于与同学、伙伴交流阅读收获。将实验班的自主阅读实验成果推广到其他班，老师之间学习好的阅读教学方法，学生之间学习好的自主阅读方法，交流自主阅读的收获。（1）重在推行自主阅读的方法。普通班中学生的阅读兴趣是有的，但缺乏阅读方法，尤其是自主阅读的方法。自主阅读方法的介入能够使他们更好地解读阅读材料。（2）介绍阅读活动。在实验班中正常开展的阅读活动也可以推荐到其他班中。如读书比赛、课本剧表演等学生喜闻乐见而且对于学生阅读能力提高大有帮助的阅读活动就可以推广到普通班中。通过推广，更多的学生从中受益，获得更多的自主阅读方法，从自主阅读中学习更多的知识。
五、课题研究的成果
（一）提高了学生的自主阅读素质。
1、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
2、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
3、学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通 过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如： 选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
（二）教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。
经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。
（三）科研成果得到肯定。
1、《小学生自主阅读能力的培养》2008年6月5日发表于《宿迁日报》
2、《浅谈如何培养学生的课外阅读能力》2008年6月12日发表于《宿迁日报》
3、《在阅读教学中培养学生的创新能力》2006年5月18日发表于《宿迁日报》
4、《找好切入点，提高低年级语文综合性学习的效果》在2006年度教育科研论文评选中，荣获二等奖。
六、课题研究的思考与建议
1、思考：
（1）研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。
（2） 阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好自主阅读教育。
2、建议：
（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。
（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与支持。
目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辨识生字、学习新词的能力；理解能力——审题、辨体以及探究文章的能力；质疑能力——发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。人教版中年级的实验教材，每组都有一至两篇略读课文，这样编排旨在加强学生自读训练，是为了把在精读课文中学到的基本功，运用到略读课文中。通过学生反复的自读实践，培养学生整体性阅读能力。课本所选的略读课文大多故事性强，内容较浅显，结构层次较清楚，表现手法较常见，能够引起学生的阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的，把略读课文交给学生主动自读，是完全可能的。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向。充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“阅读文章的时候，注意收集有关资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可以在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。”同时结合《读写例话》中的读法指导进行针对性地阅读教学，促进自行阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创造性思维，在自行阅读助推器的作用下，同学们保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的自主性和创造性。只有兴趣提高了，阅读目的明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。
略读课文的教学方法
上传: 张兰芳 更新时间：2013-1-18 13:18:30
小学高年级语文课型课的教学流程和教学方法的研究
之“略读课文的教学流程和教学方法的研究”
略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我们。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。略读课文不列入考试范围，教学实际中有些老师便忽视了它，把它当作“快餐”对待，其实，换种角度想，略度课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略度课文实则也是一道大餐。本学期，我们五年级语文组制定了“小学高年级语文课型课的教学流程和教学方法的研究”的课题，我承担的是略读课的研究。
一、略读课文教学应体现的基本理念
１．强调自主学习，培养学生阅读能力。略读课是学生阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
２．承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
３．加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
二、略读课文的教学流程和教学方法
在继续教育培训中，教研室的张岩老师曾作过关于“讲读课文”和“略读课文”的基本教学环节的专题培训，在此基础上，经过教学实践的探索，我们初步构建了略读课文的基本教学流程，即“自读——交流——积累（扩展）”。同时，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学变式，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
1、基本教学流程：自读——交流——积累（扩展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
2、教学变式一：自主选择式
即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：１．自读课文，了解大意。２．自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。３．交流学习收获。４．视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。如：《同一个名字》
一、 课前播放MTV《大中国》。
二、 谈话揭题，导入新课。
三、 检查预习，以学定教。
四、围绕“阅读提示”，自主、合作学习。
1．教师对学生提出的不能解决的问题进行梳理，用“阅读提示”中的问题进行涵盖。让学生再读读课文，想一想，然后在学习小组里进行讨论。
2．教师在听取学生交流汇报的时候，要着重从每张纸条上的相同笔迹，波多黎各与新泽西洲相距遥远，回乡费用高等方面进行相机引导。
3．拓展思维，加深理解。结合插图，想象一下，如果你是作者，当时置身于那样的氛围中，你心里会想些什么？你会不会把同一个这一答案告诉沃尔特•詹森？你的神情与举止会怎样？
4．指导朗读。
五、总结课文，升华情感。
1．读了这篇课文，你有什么话想说的吗？请选择文中人或现实中人说一说。
2．小结：让我们都来热爱我们身边的每一个人，只要我们每个人都敞开真诚的心扉，把心捧在手上，相信我们也能得到别人的爱。
3．播放歌曲《爱的奉献》，师生齐唱。
六、布置作业，课外延伸。
3、教学变式二：质疑解疑式
即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：１．自读课文，了解大意。２．提出不懂的问题，交流解决。３．积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）。如：《毛在花山》
一、解释课题
二、检查学生预习情况
1、 说说课文主要讲了毛在华山的几件事，是按什么顺序写的？
2、 读一读自己所画的含义比较深刻的句子。
3、 检查朗读情况。
三、进一步自学，深入理解课文
1、 提出自学要求：认真阅读课文，边读边思考：为了学懂这篇课文，我们应该弄懂那些问题？先自己思考，在和组内同学讨论，记下讨论结果。
2、 学生按要求自学、讨论。
3、 对学生的问题归纳整理。
4、 师生共同解决学生的问题。
四、体会文章写法
1、 选取典型事例来表现人物品质。
2、 可问哪些地方写的详细？哪些地方写得简略？作者为什么这样安排?
五、课外延伸
4、教学变式三：重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：１．自读课文，了解大意。２．明确文章的重点内容。３．围绕重点合作学习，汇报收获。４．积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。如：《冀中的地道战》教学环节
一、 播放电影剪辑并解题
二、 初读课文，整体感知
三、 围绕“奇迹”，小组合作，深入学习
四、 汇报交流，并画地道示意图。
五、 总结课文，布置作业：
搜集抗日战争时期的英雄故事，比如：《小英雄雨来》《小兵张嘎》《鸡毛信》《王二小》等等，召开故事会。
5、教学变式四：自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：１．出示自测题，明确任务、要求。２．学生自读课文、完成自测题。３．在教师的带领下订正答案、讨论交流。４．解决阅读中的其他问题。
注意：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不宜过多，一般多数学生在１５分钟内能够完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。
此外，还可以根据课文特点及学生实际，采用合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分，如《晏子使楚》），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好，如《鲁本的秘密》）等变式。
三、几点提示
略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须凭借“阅读提示”的相关拓展，充分挖掘无与伦比的母语学习环境，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中要注意两点：一是要灵活安排拓展时间。有的可在课前安排（如搜集与课文相关的图片资料），以便在课中交流；有的可以在课中结合相关段落的教学进行（如《冀中的地道战》画地道示意图）；有的要在学生理解课文，把握课文的情感后进行（如演一演《奴隶英雄》课本剧）；有的可在课余时间进行，让学生有较长的时间保证（如读与《蜜蜂》有关的《昆虫记》）……二是要灵活安排拓展形式。如可以举办家庭故事会的形式向家人讲课文的故事，如讲《猎人海力布》的故事；可以班队主题活动形式出现，如与学习《昨天，这儿是一座村庄》结合举行歌颂家乡、歌颂祖国的诗歌朗诵会；可以辩论会的形式出现，如学习《乌塔》，让学生围绕“你对乌塔独自一人游历欧洲有何看法和见解”这一主题进行辩论……一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。
