一、贯彻多样化的教学目标
教师所上的每一节数学课都要明确它在整个课堂教学体系中的的地位和作用，才能克服过去数学教学偏重数学知识获取和数学技能培养，忽视情感因素培养的做法。力求把小学数学课程目标定位在：不仅使学生获得知识和技能，而且要使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面获得进步和发展。在教学中，要面向全体学生，注意激趣，注意对学生的提问程度，注意学困生的学习状态，多给学生思考的时间和提问的机会，使人人能学到有价值的数学，使不同水平的学生能得到不同的发展。还有增强学生成功体验，锻炼克服困难的意志，重视学习方法的指导，强化数学思想和方法训练，抓好学习策略的总结和积累，让学生在数学学习中学会数学思考，培养学生的思维能力、想象能力，对知识的迁移能力和创造能力。[1] 记得2008年在张掖河西学院参加“甘肃省2008年小学数学课堂教学优质课观摩课”后，使我受益匪浅。他们的课精彩纷呈，都有一个共同点就是：关注学生的全面发展，从知识、技能、情感态度等多个方面来制定一节课的教学目标，而且绝大多数课都从学科教学的总体目标及这一节课的具体教学内容和学生的实际水平出发，使得目标具体明确、切实可行。后来，我一直以他们的教学为榜样，来鞭策自己，实践于自己的教学中，尽量做到数学课程目标多样化，促使学生全面发展。
二、呈现生活化的教学内容 我一直都忘不了这样一句话：“问得哪渠清如许，为有源头活水来”。数学教学在内容上就是很好的例证。数学来源于现实，现实生活中蕴育着丰富的数学信息，我们应当将数学教学回归现实生活，回归儿童生活，要让学生从课堂走向大生活，使生活材料数学化，数学教学生活化。 如在教学《认识面积单位》，对于“公顷”“千米”这样较大的单位，我带领学生到操场上站成一排，要求他们按照教师指令实际沿操场两条邻边走一走，用脚步量一量，在教师的引导下学生很快理解 “公顷”的实际大小。又因为他们是农村孩子，田地是他们再也熟悉不过的事物了，我就带领他们在田地边边走边谈，边蹦边跳，在这种氛围中又很快理解 “千米”的实际大小，再回到课堂上讲解“公顷、千米”间的关系时，就迎刃而解了。这样的实践证明了我在河西学院函授本科时，雒焕国教授曾经讲过的一句话：“当学生应学的内容与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是丰富多彩、充满生命活力的”。数学教学，要引导学生学习现实生活中的数学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，使学生感受到数学就在自己的身边。 [2]
三、创建情趣化的课堂教学 新的课程理念的贯彻，是对传统教学的一次革新，就像医生治病一 样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学。长期以来，由于学生学习数学更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好，使得我们的数学教学既枯燥又乏味。因此，在新课程提倡下数学教师应当根据学生的心理特点和认知规律，采用多种方式和手段激发学生主动从事数学活动的兴趣。[3]如根据不同的教学内容可展示画图，照片、直观演示，讲故事等有情趣的数学活动，使学生注意力集中、提高学习兴趣，活跃思维。另外，现在的学生都喜欢寓乐性的学习，结合教学内容，可开展多种形式的游戏活动，如找朋友，对口令等。还有大多数学生都好动，可结合教学内容，开展形式多样的操作活动，如让学生摆摆、画画、剪剪、量量、折折、拼拼、动手做实验，搞制作等。还可以用激励的办法开展带有竞争性的活动，如摘苹果、多红旗比赛等，激发学生参与学习的热情。数学教师要精心设计富有启发性的内容，根据学生的差异在课堂上尽量为学生创设成功的机会，运用客观，公正、合理、恰当、实事求是的评价方式，尽可能地保护和调动学生的积极性，保持学生的学习兴趣，使学生在数学学习中获得乐趣。
四、呈现活动化的教学方式 新课程理念在教学中的渗透，就是要顺应当前我国基础教育课程改革的重要目标之一：要求教师应向学生提供充分从事数学活动的机会来改变学生的学习方式，促使课堂里面的活动发生变化，从而推进素质教育的进程。[4]因此，我所积累的经验是加大对学生“学”的研究力度，让他们主动地进行观察，思考、质疑、猜测、推理、判断、实验及交流，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是我个人认为的一句话：“书山有路巧为径，学海无涯乐做舟”。 教师在课堂教学中要巧妙、灵活地呈现适合学生的学习活动，要力求做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。 比如，教师要坚持启发式教学，做到合适的相机诱导，激活学生的思维之后，可根据教学内容的难易程度在学习活动中学生可以进行个体阅读教材，发挥教材的作用的同时学生能够对学习进展、学习方法做到自我监控，自我反馈。在学习结束后能够对学生结果进行自我检查、自我评价和自我补救。这就是所谓的自主型学习。还有，根据学生的个体差异，让学生以主人翁的态度进行合作性、互动性的学习活动，这就是所谓的合作型学习。另外，对于数学性质、法则、公式等带有规律性的数学知识，给学生创造平等、尊重、信任、理解和宽容的学习氛围，组织学生进行探究性学习活动。使数学学习活动成为一个生动活泼、富有个性、快乐的过程， 充分发挥学生的主体地位。
五、运用科学化的评价方式 传统教学以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的这种终结性评价，形式和内容都比较单一。这种评价只重结果，不重过程，不重个性的发展，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课程理念告诉我们教师应对每一位学生报以积极、热切的期望，还要善于多角度评价，观察和接纳学生，寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。[5]课堂上，教师要尽可能地尊重学生的选择。从教学实践中也可以看出：不是学生没有优点，只是我们教师缺乏一双发现优点的眼睛。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形是不是圆柱”的疑问时，我激动得摸着他的头说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸涨得通红，我当即说：“虽然你没答对，但你敢于发言，敢于表达自己见解的这种精神值得大家学习。” 这样的评价验证了颜元所说的一句话：“数子十过、不如奖子一长。” 因为多了衡量学生的尺子，既尊重了学生的个性差异，又能使每个学生在各自的知识、能力起点上获得发展，体现了“以人为本，以学生的发展为中心”的理念，使这种教育的复杂性和学生状况的丰富性在科学评价中就像一盏指航灯在数学教学的夜空中永放光明。
六、注意应用化的作业 《课标》中指出：数学教学的目的不仅是为了给学生打好数学基础，为今后进一步学习做好准备，更重要的是使学生将来能够应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，直接为社会创造价值。[6]因此，我认为在小学阶段，必须培养和发展学生的数学应用意识，为学生将来更好的应用数学知识解决数学实际问题。在设计练习题上要特别精心。可以设计开放性的题目，如让学生测量易拉罐，圆木柱的直径，计算鸡蛋、苹果的体积，促使学生学会灵活运用所学知识解决实际问题。可以发动学生收集、选取日常生活中的信息编成数学题目进行练习，让学生会将现实问题转化成数学问题来解决。如在进行复习课时，我设计作业是：“100元买商品计划”。第一步设计调查表格要求学生对不超过10元且整元数的商品进行调查。第二步利用调查的资料进行乘法小故事的编写。第三步回到课堂上请学生当小老师，汇报调查报告，进行考考你活动。第四步在课堂上进行小组合作买商品活动。这一过程，不知不觉的复习了乘法口诀，乘法在生活中的应用，四则混合运算的顺序以及还四则混合运算在生活中的应用等数学知识，也培养了学生观察、发现、思考、创新、实践等能力。还可以设计与日常生活中密切相关的题目组织练习，让学生运用所学数学知识直接解答日常生活中的简单问题。甚至根据内容组织学生进行实践活动，提高学生数学应用能力，使他们的创新意识、实践能力得到更好的培养和发展。面对新课程，面对学生，只要我们教师在新课程理念的滋润下继续不断地注入新的血液，我想今后的小学数学教学将是“百家争鸣、百花齐放”下载本文
