| 学科 | 初中语文 |
| 教学课例名称 | 《行路难(其一)》 |
| 教材分析 | 《行路难(其一)》是新人教版九年级上册第13课《诗词三首》中的一首,是唐代诗人李白的作品。李白这首诗主要抒发了怀才不遇的情怀,在悲愤中不乏豪迈气概,在失意中仍怀有希望。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平;同时,又表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 |
| 教学目标 | 1、读懂诗意,辨识、说明诗中出现的文言实词的含义和用法。 2、了解诗人李白,以及李白的一些优秀作品。 3、概括这首诗的主旨,体会诗中表现的复杂矛盾的情感内容,能声情并茂地朗读并背诵词作;说明诗中比兴诗句的象征意义;说明诗中所用历史人物典故的含义。目标3是本课的学习重难点。 |
| 学生学习能力分析 | 九年级的学生已经接触了一些古诗词,但是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记性等方面,读古诗词的情感、意境等方面还不能赏析。基于具体学情,依据新课程标准中对古诗词教学及评价的建议——“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 |
| 教学策略选择与设计 | 为达成本课教学目标,在充分考虑学生认知规律的前提下,结合古诗词的教学特点,我确定了这样的教学策略:以“读”为主线串连整个教学流程,让学生在读中品诗情、用诗意,感受古诗的魅力;以议论和抒情的两种表达方式的灵活运用和过渡来梳理、理解诗人的情感;以丰富的实践活动(朗读、小组讨论等)坚持以学生为主体进行教学,充分调动学生的自主性,让学生感受到语文学习的趣味。 |
| 教学过程 | 一、导入 教师:咱们中华民族是一个诗歌的王国,它孕育了许多伟大的诗人,他们就像满天星斗一般,在璀璨的群星中,我摘取了一颗,请大家读对联, 猜一猜,他是谁 (出示对联:千古诗才,蓬莱文章建安骨;一身傲骨,青莲居士谪仙人) (学生:李白。) 设计意图:吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,增加课堂的趣味性。 二:整体感知 (一)、作者介绍 设计意图:更深入的了解作者,吸引学生的学习兴趣。实现学习目标2:了解诗人李白,以及李白的一些优秀作品。 (二)、读“难”意 1、教师范读,初步感知作品情感。 2、学生再读,要求学生在读的过程中想象一下诗歌描绘了怎样的画面这些画面是哪些诗句呈现的？ 3、学生小组读,读的时候解决问题:诗人到底遇到了什么困难(联系 背景进行分析) 设计意图:此环节的主要教学目标在于让学生学会自主学习的习惯。多次诵读有助于学生了解诗歌的主要内容,突出了本课的教学目标。 (三)、品“难”情 1、学生齐读诗歌,边读边思考,诗人在这首诗里表达了怎样的感情(结 合给出的问题进行理解) 问题点拨) (1)、在这样艰难的情况下,诗人在诗中用典要表达什么 (多媒体展示跟学生解释用典的含义) (2)、面对困难,诗人态度如何 2、学生小组内交流(小组讨论,老师巡回指导)。小组内推荐发言,老师 点拨引导。 3、结合上面两个问题,老师归纳本诗的思想感情。 设计意图:本环节意在引导学生通过对文本的分析归纳出作品要表达的思想感情;并通过适当的点拨让学生自主思考,合理联想进而准确了解作者复杂的心理变化过程。有效落实教学重点,突破教学难点。 （四)、悟“难”情 同学们在日常生活中有没有遇到过“难”的问题遇到这样的问题你是怎么面对的呢 (小组讨论,互相交流自己的经历) 设计意图:本环节意在实现学习目标里的情感态度与价值观的实现,让学生在学习诗歌感情后有情感上的共鸣。 |
| 课例研究综述 | 学生的主体作用没有充分发挥,只在被任务驱使,为环节所困,过多考虑教学的形式,因而学生的活动甚少,这是新课堂之大忌。 教学以新课程理论为指导,努力建设学生自主学习的课堂,力争围绕构建和谐课堂、高效课堂去开展教学活动,使我们的课堂更具活力,更有凝聚力。 |
