第一阶段

2014年12月—2015年1月，调查研究阶段，制定课题研究方案。课题组成员查阅了与“利用现代信息技术优化小学数学课堂教学过程的研究”相关的文献资料，一是了解了信息技术和课程整合的历史和现状；二是为课题研究找到了理论依据。课题组对本校师生的信息素养及信息技术条件装备状况做了调研，说明我校具备开展课题研究的条件。

一、研究现状

在研究中，课题组成员查阅了国内外大量文献资料，了解了关于信息技术在教育教用的研究现状。

从世界范围来看，信息技术的核心计算机在每个国家具体的应用形式并不完全相同，这和各个国家的教育哲学、教育等各方面的具体情况直接相关。但是，共同的趋势是计算机越来越成为人们获取信息、处理信息、储存信息的工具。

    80年代中期，计算机作为工具的观念逐渐被人们接受，家庭计算机逐渐增多，软件开发发展迅速，一时间在各门课程中使用计算机辅助软件非常流行；90年代，计算机多媒体、计算机网络的发展给信息技术在教育中的应用提供了更大的可能性，再加上人们对计算机辅助教学软件如何使用才更能达到促进教学的效果的思考，进一步提出了“整合”的概念，即把计算机和计算机教育整合到学生学的各门课程当中去，并提出要通过计算机在教育中的应用学习者的重要思考。当然，要完全整合到各门学科当中去，而不是作为强加给教师和学生的一种负担，要学习者，教师，教师对计算机的掌握、教师的新信息技术的文化和意识是至关重要的。

在信息技术与课程整合的研究中，泰勒提出著名的“泰勒原理”，他认为无论是周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包括目标、内容、过程和评价四个要素。在信息技术与课程整合的过程中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用。泰勒详尽的列出了技术对课程结构各要素的影响以及各种常见的技术表现形式，这些对我们的研究有很强的指导作用。

  我国的计算机信息技术起步比较晚，不过我国新一轮课程改革十分重视现代信息技术在课程教学中的整合的作用，《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息技术条件下，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识。而信息技术与课程的整合，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，发挥信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势，实现自主学习、合作学习、探究学习，发展学生的信息素养(Information Literacy)，培养学生自主、高效的学习与交流的能力和实践能力，使学生学会分享与合作，获得可持续发展的学习动力，实现教育信息化。

在我国信息技术与小学课程的整合的研究，上海市浦东新区金英小学通过多年的研究，形成了将信息技术整合到基础课、探究课、拓展课的整体思路，并找到了课前、课堂、课后开展整合的具体办法,该校的信息技术与课程整合的实践模式值得借鉴。

二、理念依据

    1、建构主义学习理论

建构主义学习理论是以世界著名的心理学家皮·亚杰为代表的认识理论，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动建构，要求把学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体；把教师从知识的传播者变为学生主动建构知识的帮助者，建构主义知识观认为：课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假说，并不是认识和解释现实世界和宏观存在的“绝对参照”，因之教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，也不能按教师对知识的理解方式让学生被动的接受。学生对知识的接受，只能由他们自己来建构完成。所以本教研课题旨在充分利用的现代信息技术资源，运用各种信息传输手段，优化小学数学课堂教学过程，改新教学方式，让学生自主学习，自主建构，勇于创新，有效的提高教学效率和教学质量。

 2．现代教育技术理论

    现代教育技术理论是以教育学的理论为基础，运用现代信息技术，通过对教学资源和教学过程的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论。现代教育技术理论要求在教育教学过程中应用现代教育手段形成现代教育媒体，运用媒体进行教育教学活动，达到优化教育教学过程的目的。在本课题研究中，要充分利用计算机多媒体技术和网络技术，运用闭路电视教学及各种现代化教育技术手段，从根本上优化小学数学课堂教学的过程。

 3．素质教育理论

    多年来的学校教育，忽视了学生个体和社会发展的需求，教学形式单一，教学方法呆板，泯灭了学生的怀疑精神和批判意识，扼杀了创造思维，因此从“应试教育”到素质教育的转变成为历史发展的必然。而素质教育的目的是学生基本素质和创新能力的培养与提高，在信息的浪潮不断冲击着的今天，充分利用现代教育技术手段，真正确立学生在学习上的主体地位，努力培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生的素质，就显得尤为重要。

4、新课程理论

   《数学课程标准》：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计和实施应重视应用现代信息技术，特别是要考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的重大影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

这些国内外的相关理论及大量文献会对“利用现代信息技术优化小学课室教学”提供强大的理论支撑。

 三、调查现状。

    调查范围在全校范围内进行。对学生家庭电脑拥有量、宽带上网和手机上网的情况进行了摸底；在调查学生上网情况时，调查全校学生，其中掌握上网技能达26%以上，对上网表现浓厚兴趣有85%以上，上网进行资料查询的占30％，上网玩游戏的占51%，对网络知识了解不多的有21％。

在调查教师信息技术水平时，调查全校所有教师中，90％通过了信息技术中级考试，掌握了信息技术的基本操作技能：如文字处理、网页制作、图像处理、电子表格、演示文稿、动画制作等，80%的教师能够自如使用网络教室软件。

在小学数学的课堂教学中，现代信息技术利用率比较低，成了公开课的专利，原因是现代信息技术对师生的素质要求比较高，教师课业负担比较重，制作使用课件费时费力。学校对教学效果的评价以分数为核心，导致教师在课堂教学中“机灌代人灌”，学生处于被动地位，学习负担重，缺乏学习兴趣，教学效率低。

  我校的师资力量已经具备课题研究的条件，通过课题研究，探索出在小学数学课堂教学中使用现代信息技术优化课堂教学过程策略和方法，解决小学数学课堂中的出现的问题，促进教学改革，提高教学效益。

第二阶段

2015年2月—2015年5月，初步探索阶段。对相关理论进行系统学习和研究，对现代信息技术优化小数学课堂教学进行初步探索，初步提出利用现代信息技术优化课堂教学的基本理念、结构及方法。

1、学习教育教学理论，转变教学观念。

课题组的组织实验教师查阅国内外信息技术应用于学科教学的理论及相关的文章，从理论层面进行学习研究。学习了《课程与教学论》、《现代教育技术》、《教育模式》、《学科课程标准》等专著；同时将《中国电化教育》、《课程、教材、教法》、《教育信息技术》以及学科教育方面的期刊中有价值的文章及网上的资料复印或下载，分类制成目录索引，组织教师学习。通过学习教师进一步转变了教师观念，使教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴；学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，而惟有如此，才真正能让学生“动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。同时组织部分教师参观学习其他学校应用信息技术的经验，参加各类培训、评比活动，提高老师利用现代信息技术驾驭课堂教学的能力。

2、确定实验学生，初步实施。（行动）

确定实验学生：对一至六年级学生组织一次数学学科成绩测试和学生问卷，按照学生人数、男女比例、学习态度和学业成绩大体相当的原则，每个年级确定一个实验班，一个对照班，每班30人左右。对实验班的学生进行必要的信息技术操作技能培训，逐步适应实验教学的要求。

参与实验的教师，在学习理论的同时，理论联系实际进行实验教学。课题组指导实验教师，制定学科教学实施计划，按照计划，从网上下载教学资源，制作课件，撰写电子教案，在课堂实施教学，写课后记录及反思等；使教师在心理、技能及理论等方面逐步适应了实验的要求。

3、观察效果，初步探索

 课题组组织听课、评课的活动。毎个实验教师在本阶段上了3至5节实验课，全体实验教师及相关学科教师到堂听课，再组织课题组教师开展讨论，从课题研究目标、课堂组织形式、课件结构效果、学生学习能力等角度点评，不断地从实践中探索信息技术环境下数学课堂教学的新路子。

从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手。形成了教师争相使用课件辅助教学和你追我赶学做课件的良好局面。

在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。同时，多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。它实质性地改变了单一说教的陈旧的教学模式，形成以师生对话、学生合作、人机对话互动的教学模式和以自主、探究、发现为方式的学习模式。

 课题组通过研究相关的理论专著、期刊、学术论文等，分析小学数学学科课程标准、学习数学学科教学理论以及信息技术应用于学科教学实践相关理论，结合本阶段实验教学过程，理论联系实际，初步探索出了“三段四环”的教学模式。为下一步的课题研究指明方向，确保实验的有条不紊地进行。

第三阶段

2015年6月—2015年11月，全面实践研究阶段。在教学中全面进行利用现代化信息技术优化数学课堂教学的实验，实验的过中及时发现问题适当改进教学策略。

1、反思

前期工作虽然取得了庚子的效果，但还存在着不少的问题，在小学数学课堂教学中，有的信息技术喧宾夺主，教师过度关注技术，忽视了课程目标、教学内容、教学策略和教学方法，整堂课成了教师的技术秀;有的课程管理失控，教师不灵活处理使用中的问题，不能对学生活动进行有效引导，学生放任自流等；有仅没有发挥整合的优势，效果反而更差，对提高学生思维能力没有多大帮助。信息环境下的学习方式，为学生带来了很多便利，但绝对不能代替真实情境的学习。因此信息技术与课程整合，媒体的运用不是目的，帮助学生理解，促进自主创新的学习，提高学习质量才是目的。

2、修改、完善、全面实施

课题组进一步研究现代信息技术对教育观念、教育方法、学生思维和学习过程的影响，深入教学第一线，从课堂教学实验过程提炼研究成果，改进“三段四环”教学模式，针对数学课堂教学中问题,提出现代信息技术辅助小学数学课堂教学的四大原则；准确、适时、适度和高效，为实验教师提供及时的指导，让他们满怀信心地解决实验中出现的各种问题。

探讨出新的”海选--精挑--吸收--创新”的备课方法,精心设计课堂教学实施方案,在课堂教学中反复磨,不断提高课堂教学技能.

    实验教师深入学习了课标、分析教材、建设学习网站、上实验课、不断反思总结经验，提高教学水平，积极参加教学研究、参与阶段研究成果的交流、验证课题研究的理论假设、调整完善信息技术与小学数学课堂教学整合的策略及模式，形成丰富的课题研究第一手材料。

利用好市县教研室组织开展的论文、课例、课件等评比活动，在全校范围内开展实验研讨课、说课和评课活动，对教师的的研究成果进行鉴定、整合、表彰和交流，不仅提高了教师努力工作、刻苦钻研的积极性，而且涌现出了一大批的优秀实验成果，为下步实验质量提供了保障。

第四阶段

2015年12月1日—2015年12月30日，研究总结阶段。对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归纳分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

1、评价实验效果

教师座谈会；我们组织实验班的教师进行了一次座谈会，谈论的内容是孩子在学习数学这门课上，有什么新的变化。老师普遍认为，孩子对数学课有了浓厚的兴趣，喜欢做一些带有思考性和发展性的题目；经常讨论一些课堂上发现的数学问题，并能运用所学知识解决生活中一些简单问题；孩子学习数学的主动性和积极性加强了，不再害怕数学，对学习数学充满信心。

调查问卷：对实验班和对照班的全体学生进行一次调查问卷，了解学生学习数学的兴趣及效果，计算机知识和操作技能的掌握情况。从调查问卷的结果看，实验班学生学习数学的兴趣浓，绝大多数学生不再觉得数学高不可攀，对学习数学充满信心，能够自学完成作业，愿意做一些富有思考性的题目

学习成绩测试：对实验班和对照进行一次数学成绩测试。测试结果，实验班的学习成绩高于对比班，实验班的平均分、及格率、优秀率都有所提高。大面积提高了教学质量，各层次的学生在原有基础上都有进步。

2、撰写结题报告

收集和整理资料，经过课题组充分讨论、分析、研究，对所得资料进行，分析整合，归纳总结，进一步完善研究方案，确定定性资料和定量资料，撰写课题结题报告，并提出本课题不足之处，为下一步研究奠定基础。

3、积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。下载本文