2、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过课前预习、课堂上多种形式地读，做到读准字音，读准节奏和语调；读得自然流畅；不指读、不词化、不拖音。

4、写景物类的课文，应读出喜爱陶醉之情，含有人物形象的课文，应读出人物心情、态度、认识等方面的变化。

5、留心周围事物，乐于书面表达，有习作的自信心。继续学习用围绕一个意思把话写具体的方法来写段，做到语句通顺，意思清楚，根据需要正确使用常见的标点符号。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。愿意将自己的习作都给他人听，与他人分享习作的快乐。能尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。

2.引导学生小组合作，有感情的朗读课文，感受翠鸟的美，体会作者对翠鸟的的喜爱之情，增强爱护鸟类的意识。

2.通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环境保护、爱护鸟类的意识。

2.创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质；

3.让学生领会爱护家园、保护环境、爱护树木、保护生态平衡的道理。

2.通过小组合作探究，理解文中“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义；

3.整体感知课文以后，引导学生树立环保意识。

这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。

课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

为了突破教学重点难点，可用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。第二课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵

文中，画师评画是全文的重点。在挖掘教材时，可把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然„„但是„„”“不但„„而且„„”来说一说这三幅画。通过多层面感悟引领学生把握三徒弟的画为什么与众不同，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深层意义。这样，既锻炼了学生的口才，锻炼学生的语言智能，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的 高度。

2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事，是子女应有的美德。

3、培养的阅读能力。

运用“一边读，一边想”的方法，读懂每个自然段，从而理解课文内容。初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切的关系，激发学生学习自然科学的兴趣。

  2、多媒体课件给课堂带来新的生机。在教学中，让学生通过自读，想象看到的画面，再引导学生欣赏“朵朵白云”，“红彤彤的晚霞”这些美景，激发了学生的学习兴趣，更能使学生对词语的理解在欣赏中，自然解决。

3、让学生通过多种形式朗读，在读中感受、体会诗歌中的拟人化写法，学生对课文的理解更深了，同时进行了语言文字的训练。  

   2、重点研读句子,以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，找到了工具性与人文性高度结合的这个点。请四人小组合作学习，挑选一个句子进行重点研究，按照我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，采用不同的方法展开对这两个点的教学。

2、积累语言，注重语言文字训练。学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。

 3、补充资料，深入理解课文内容。

   2、再通过他们工作时的一些图片及当地受灾后的一些场面介绍极大地震撼了学生的心灵，使学生感受到了救援队的了不起。最后，学生通过感情朗读，融入情境，尽情释放自己的心情，拉近了与文本的距离，在体验中感悟文本丰富的主题。

作为教师，在评价时要多表扬，少批评，肯定学生的点滴进步，要多角度的进行评价，体现“以人为本”的个性化评价理念。在教师评价的基础上，加强学生的自我评价和相互评价以及家长评价。

（二）评价形式多样化。

语文学科实践性很强，宜采用表现性、展示性评价，如蓓蕾读书等活动，达到以活动促进学生会学、乐学的目的。

2、挖掘自然、人文、生活等资源进行语文学习。如：第一单元“写家乡的景物”就要布置学生去游赏绿博园等家乡的景点，学生才有内容可写；两次综合性学习活动：“调查周围的环境”和“回忆、了解父母对自己的爱”，更是应该引导学生走进自然、走进生活去开展活动。