部门管理制度是我园的创新管理机制，有幸在初期的竞选中担任了科研部一职，深知科研部将是一块最难攻下的堡垒，但科研工作却是园所长足发展的立足点。根据幼儿园发展实际，推进科研工作卓有成效进行，让各岗位职工具有浓厚的研究热情，全面推进课题研究，从而带动园所各个方面的发展是科研部工作的目标。

针对以上出发点，我做了以下思考：

一、我园科研工作现状

（一）优势

1、我园高度重视教科研活动，制定了一系列教研制度，制定计划，并在部门管理中单设科研部，让其得到最大程度的发展。

2、成功开展了三个课题实验项目：一是全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯的实践研究》，2015年4月立项，2017年5月结题。二是成功申报了中国学前教育研究会“十三五”立项课题《因地制宜开展体育活动实践研究》，三是山东省基础教育科学“十三五”规划课题《幼儿园与家庭合作共育研究》。

3、科研部有一支爱岗敬业、热爱幼儿的教师队伍，科研部有成熟型教师1名、青年骨干教师2名，形成了一支优良的教师团队。

（二）劣势

1、作为一所新新幼儿园，并没有真正的发动人人参与课题，形成浓厚的教研氛围。每周四设置教研活动日，却把工作的重心放在了常规教研工作上。

2、各项课题虽已立项，科研并未真正展开，课题各个阶段的项目研究没有制定切实可行的实施计划，课题成果少。

3、部门内的教师队伍仍然存在很多不足，例如，教育理论知识有所欠缺，研究意识和能力还有差距，反思和实践能力还有较大提升空间等等。青年教师经验匮乏，成熟期教师处于事业发展的高原期，职业倦怠情况比较明显，且部门内教师普遍执行能力较差，需要提升的空间大。

4、立项课题参与人员少，很难调动全体一线教师的积极性，导致课题推进困难，并不能真正发挥课题研究的辐射性作用。

5、一线教师的日常工作生活的状态，主要的精力和时间都偏于常规的教学实践，繁重的教学与班级管理任务让她们无暇承担系统规范的科研任务。

二、科研部工作计划

     本学期，我园教科研工作，将以科研兴园，科研兴教，科研兴师为指针，实施课题带动战略，走工作科研化，科研工作化的教改之路，推动高素质教师队伍发展，致力于幼儿高素质形成，使教科研工作再上一个新台阶。 

    对此，我们要进一步深化对幼儿阅读兴趣的研究，本学期要重点开展《因地制宜开展体育活动实践研究》、《幼儿园与家庭合作共育研究》，开发幼儿的潜能，促进师幼共同发展。 

    本学期，为使科研工作富有成效，幼儿园将开展一系列扎实、有序、灵活、高效的教科研活动，注重一线科研，个性科研，愉快科研。 

    1、加快教师课题科研相关培训。通过网络培训、有经验老教师培训，让广大一线教师了解课题研究工作。每两周组织进行一次培训活动，纳入科研部常规管理工作。

    2、加强课题研究。幼儿园将把课题研究作为教科研载体，其目的不在于创造多少理论价值，而在于通过有目的、有计划地实施研究，实实在在地解决一些实际问题，探索教育教学规律。因此，要求大家把教学工作自觉纳入教科研轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在研究状态下工作，在工作状态下研究。另外，我们要把课题研究融入我们平日的教育教学活动中，不断发现新问题，总结新经验。 

    3、加强教科研队伍建设，完善督查激励机制。要努力营造浓厚的教科研氛围，构建一支有发展后劲的教科研队伍。一是健全组织，建立园班子——科研部——教研组长—各班教师管理体系，确保各项活动扎实有序地进行；二是建立活动制度，坚持每周三定期进行课题专项研讨活动；三是分层推进，对新上岗的教师、中间层的教、骨干教师设置不同的任务目标，相应完成符合其教研能力的课题任务，并通过教育科研，逐步形成特色，努力打出旗帜。 

    4、加强教科研成果的交流推广工作。每学期幼儿园将举办一次教科研成果交流大会及对外开放的学科专题研讨会，组织老师参加各级各类论文征集活动。 

5、科研项目建档工作。从课题计划、过程实施、成果总结等方面进行资料搜集、筛选、分类、归档，使教科研逐步走上规范化的道路。  

6、开展微课题研究（初步思考）

我们应该提倡幼儿园教师做切合自身教育教学实际的、能够改进自己教育教学的、对促进自己专业发展有用的课题，即微课题或微型课题。微课题的研究小组可以以级部---班级---教师个人等为单位进行。

（1）从自身教育教学的困境中寻找问题。一线教师会时常遇到各种各样的困境。如幼儿对教师教学行为的反映和教师的事先预计相去甚远，教师的某种教育教学观点与同事、专家或者幼儿家长的观点截然不同，却不得其解等。因此,教师可将这些教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象，设法让自己走出这些困境。

（2）从具体的教学情境中捕捉问题。教师必需关注教学现场，对其作深刻分析，以挖掘其中有价值的问题。这就要求我们要有较强的问题意识，对问题具有高度的敏感性。

（3）在与其他教师的交流和比较中发现问题。教师之间，特别是同年段的教师之间有关教育教学问题的探讨和经验的交流，也是微课题的来源之一。通过与其他教师的交流，一些教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，成为微课题的研究对象。另外，通过交流可以了解其他教师的教育教学情况，将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些问题。

 总而言之，微课题研究的开展是要让教师人人有课题、人人参与课题，从而在这一过程中提高自己的教育教学技能，解决教学中的实际问题。下载本文