作者：周新新　杨荣辉

来源：《职业》2021年第21期

        摘 要：全国职业院校广泛开展了关于工学结合一体化教学模式改革的探索，旨在实现校内技能训练与岗位工作标准对接，实现学校人才培养与企业人才需求对接，全面提升职业院校专业人才培养质量。学前教育专业教师为实现教学目标，也进行了工学结合一体化教学模式改革的大量尝试与探索，笔者在此将多年探索积累的一些教学经验与同行进行分享，并提出其中的困惑与思考，以期为学校教学改革提供可参考经验。

        关键词：学前教育 工学结合一体化 教学模式改革

        一、工学结合一体化教学模式改革

        职业院校工学结合一体化教学模式改革的核心内容是基于工作岗位活动任务，以岗位典型工作任务为主线来开展专业相关基础知识、理论知识学习和专业技能训练等教学活动。学生通过在校内实训中心的实践，完成对一系列职业岗位典型工作任务的学习，以获得能够胜任该岗位的基本职业能力，为其更好地完成未来职业岗位中的真实具体任务做好有效迁移准备。通过理论和实践、学和用紧密结合的教学，实现校内技能训练与岗位工作标准对接，学校人才培养与企业人才需求对接，全面实现提升职业院校专业人才培养质量的教学目标。

        二、学前教育专业工学结合一体化教学模式改革现状

        第一，基于典型工作任务的一体化课程，虽然打破了学科的界限，实现了围绕岗位核心任务和项目的知识与能力的整合，但是学生获得的知识与技能普遍存在碎片化和离散化的问题，并没有构建成一套完整的知识体系，导致学生所学知识与能力浮于表面、知识体系不完整的现象出现，无法达到预期的迁移效果。

        与职业院校大部分专业尤其是工科专业相比，学前教育专业具有其特殊性，它属于师范类专业，学生未来从事职业的任务是立德树人，服务对象是0～6岁处于成长关键阶段的学前儿童。

        同时，相对于旅游、餐饮等专业，虽然同样都是以人为服务对象的职业服务，但是学前教育专业学生未来从事职业的工作性质却区别于旅游、餐饮等专业。因为学前教育专业学生未来从事职业服务对象的特殊性和服务内容的教育属性，学前教育专业学生为了胜任幼儿园教师的岗位工作，就需具备相对广博和扎实的基础知识和基本技能。没有广博而坚实的多学科知识储备基础、没有过硬的专业理论的铺垫、没有典型工作任务的练习，也只是在进行照猫画虎的浅层次模仿，这样学生在未来步入社会，走上工作岗位，可能面临无法满足幼儿及其家长多元化发展需求的问题。

        学前教育专业通过练习所获得的迁移效果往往无法跟工科类专业相比，因为工科类专业基于典型工作任务的知识与技能训练一定意义上是未来岗位工作任务的一部分，且大部分可以直接迁移使用。因此，学前教育专业学生无法通过单纯的练习获得满足未来从事职业所需的职业知识与职业技能，而是要自主自觉地学习自然科学和社会文化知识、理论知识和技能知识，单纯地以幼儿园教师典型工作任务为主线对学生进行基础知识和技能的训练是无法达到幼儿园教师的基本素质要求的。

        第二，学前教育专业采用的以典型工作任务为专业课程主线的单纯的典型工作训练，容易形成机械与僵化的人才培养方式。学前教育专业的典型案例工作任务存在诸多变式，在幼儿园工作中基于幼儿的保教服务工作存在很多因人而异、因地制宜、因材施教的个性化变式。因此，在这种情况下，学前教育专业的典型工作任务就显得机械又僵化，导致典型工作任务并不典型，无法适应工作的变化性、开放性和创新性特点，反而降低了工学结合一体化课程对人才培养效果的提升作用。

        第三，学前教育专业基于专业典型工作任务的学习与实训环节，缺少真实的工作情境，几乎都是在模拟情景中进行，这影响了典型工作任务学习与训练的实效，影响未来职业岗位工作的迁移效果。如果说学前教育专业人才培养的基础性、综合性和复杂性可以通过“横向知识打包”和“拓宽典型任务范式”来优化，那么在实施环节的实训情境就成为学前教育专业工学结合一体化课程改革的瓶颈，直接影响着教学模式的落地与教育质量的提高。

        由于最根本的专业服务对象的差异，如旅游、商务、餐饮等相关专业可以在实训中心进行真实的设计、生产、加工等职业岗位工作训练，或者可以通过情境模拟来完成典型工作任务，但是学前教育专业很难提供真实的幼儿园情境和丰富的幼儿群体及其家长作为学前教育专业典型工作任务落地的具体情境。

        目前，大多数学前教育专业都只是在学校实训中心设立幼儿园情境模拟综合实训室，通过学生模拟幼儿或家长的方式进行典型工作任务的学习与实践，这与真实工作情境中的工作任务差异非常大，使学前教育专业典型工作任务的学习成为一种虚拟的类典型工作任务，甚至因为模拟情境自身数量和质量问题直接导致任务训练误入歧途，并不能达成工学结合一体化教学改革的目标。

        三、学前教育专业工学结合一体化教学改革的思考

        工学结合一体化课程改革为学前教育专业的课程改革和专业建设提供了新的思路，但由于学前教育专业的特殊性，工学结合一体化理念在专业教育实践中无法彻底落地并發挥其效应。学前教育专业需要根据自身专业特殊性，充分发挥师范教育和职业教育的双基因驱动作用进行专业人才培养的探索。

        第一，学前教育专业要继续坚持“具备宽厚文化基础与坚实专业素养”的师范生基本要求，推进教学方法改革，并通过更加贴近实际的教学模式对学生进行从教基本功的培养。遵循学科与知识的逻辑体系，融入更多幼儿园一线实践案例进行教学。

        第二，设计更加丰富的具有开放性与兼容性的典型工作任务群，通过丰富的典型工作任务变式来提高工学结合一体化教学模式的专业适应性。例如对于保教工作任务可以相对单一并固定，但是对于幼儿评价工作就要提供更加丰富的教学资源作为教学支撑，以此来帮助学生完成对于幼儿评价工作典型工作任务的训练。

        第三，基于教学工厂的理念，建设一所校内实验幼儿园或者就近整合一所幼儿园作为日常专业实践基地，突破模拟型专业实训场景的瓶颈，同时还要建立足够数量的专业实践基地，为学生提供基于典型工作任务的专业见习、实习教学。只有真实的情境才可以将工学结合一体化教学模式的优势发挥出来。

        （作者单位：承德应用技术职业学院）下载本文