摘要：课程思政理念能够在不同的教育阶段中都发挥积极作用，促进学生正确思想认识的不断进步。文章主要围绕“课程思政”理念下高职教育课程评价体系的构建展开研究，首先介绍了课程思政理念的含义，进而介绍了高职教育课程评价体系现状，基于两者的分析提出了课程思政理念指导高职教育课程评价体系构建的创新评价理念，关注学生自身；结合课程特点，进行个性评价；关注思想建设，采取综合评价等几种具体方法。
关键词：高职教育；课程思政理念；课程评价体系
高等职业教育与普通高等教育相比，职业性更加突出，对学生的具体要求也存在一定的差异性，然而就在差异性存在的同时，也存在一定的共性。不论是普通高等教育还是高等职业教育，都需要在课程教学当中进行思政教育的渗透，也就是在具体的教学过程中渗透思想政治教育，实现对学生思想理论水平的建设，不断提升学生的综合素质，使学生成长为社会建设需要的人才。而在高职教育中，课程评价体系的构建能够对学生的学习成果进行进一步引导，是进行课程思政理念渗透的良好途径。
一、课程思政理念解析
课程思政这一教育理念，从字面意思来看，是在课程教育当中渗透思想政治教育，但这并不意味着是将课程教育与思想政治教育进行简单相加，而是需要达到课程教育承载思想政治教育与思想政治教育蕴含在课程教育当中这样的综合效果。而在现实的高职教育过程当中，对学生的思想政治教育一直处在略微尴尬的位置，更多的是追求表面上的花团锦簇，在实际作用中对学生的思想认识提升作用较为有限，不能够将思想教育的内涵落实到学生的日常学习行为与生活行为当中。课程思政这一理念进入高职教育课程评价体系当中能够为高职教育提供更多的活力，使学生在教育过程中通过课程评价得到更多的思想上的正确认识，对学生的行为形成有效指导。
二、高职教育课程评价体系现状分析
任何教育都是由知识教学与课程评价两方面有机组合而成，高职教育也不例外。在高职教育课程评价体系建设过程中， 依旧存在很多问题，这些问题阻碍着学生从课程评价中获得有效收获，不利于学生综合素质的提升。首先高职教育课程评价体系建设存在的问题是与学生实际学习状况存在一定脱离，这也就意味着高职教育课程评价体系在一定程度上的模板化与僵硬化，不能与学生实际学习状况进行结合，而评价学生得到的都是套路化的评价用语，自然不能产生对学生的积极作用。其次，课程评价体系建设与思想政治教育结合的紧密程度不够。课程评价体系建设更多地针对学生知识学习方面的收获与评价，对学生整体素质更重要的是对学生思想方面的评价较为不足。同时高职教育课程评价体系建设中，课程与课程之间的评价并没有进行有效连接，学生往往在教育过程中得到重复性的评价，评价效率较低。上述问题产生的综合效果就是高职教育课程评价体系对学生的提高作用不足，不能使学生从中得到有效收获，对学生的整体素质提升具有局限性。
三、课程思政理念指导高职教育课程评价体系构建具体方法
高职教育课程评价体系的完善离不开。具体的课程评价也更离不开思想政治教育理念的渗透，这就决定了课程思政理念在高职教育课程评价体系构建当中的重要作用。因此，高职教育课程评价体系构建过程中，离不开课程思政理念的指导，需要在课程思政理念的引导下，进行具体的评价体系构建，改进传统高职教育课程评价体系当中存在的问题。从学生的学习与行为的实际状况出发，制定不同的构建方法，从而实现课程思政理念，在高职教育课程评价体系当中的积极渗透，发挥对学生综合素质的提升作用。
（一）创新评价理念，关注学生自身
课程思政理念指导高职教育课程评价体系构建的具体过程中，具体的高职院校需要对自身的课程评价体系构建理念进行创新，认识到学生在评价体系当中的重要地位。学生首先是评价体系的评价对象，是高职教育课程评价体系的具体指向目标，只有意识到学生在评价体系当中的重要地位，才能够对具体的课程评价体系内容有更深刻的认识。同时学生也是检验高职教育课程评价体系有效性的重要对象。只有学生的真实反映，能够判断高职教育课程评价体系是不是真正能够发挥作用。
具体高职院校在利用课程思政理念指导开展高职教育课程评价体系构建工作前，需要对学生进行一定的考察。一方面对学生现有的思想认识水平进行科学考察，掌握学生在高职教育过程中的思想状况。另一方面对学生所接受程度较高的课程评价方式进行考察，找到渗透课程思政理念的有效途径。具体高职院校通过对学生的具体考察，能够对高职教育课程评价体系的构建提供更加具有参考性的材料，能够更好的实现课程思政理念，在高职教育课程评价体系当中的有效渗透，实现既定教育目标。
（二）结合课程特点，进行个性评价
高职教育课程评价体系从根本上来讲，是利用课程学习对学生的学习成果进行评价，从而使学生得到针对学习效果的分析，促使学生从反馈的评价当中得到反思，采取不同的学习改善方法，实现学习效果的完善。因此，高职院校在利用课程思政理念构建高职教育课程评价体系过程中需要与具体的课程进行结合，找到思想政治教育与不同职业教育之间的平衡点。只有做到与课程特点相结合的思想政治教育渗透，才是基于高职教育课程评价体系的有效思想政治教育渗透，能够对学生的学习进行个性评价，提高思想政治教育效果。
高等职业教育，在课程设置中更多的重视学生的实际动手能力培养，因此课程思政理念也可以从学生的实践培养中进行渗透。高职院校学生在实践操作课当中，根据教师的指示进行实践操作，在这一过程中会涉及到操作步骤的说明，违规操作的危害，以及职业道德的相关讲解。教师根据学生在学习状况中的反应进行评价，在这一过程中渗透思想政治教育，使学生能够在实践操作课程当中也能够得到理论上的提升，不断增加学生对职业教育的正确认识，增强学生的职业素养，实现个性评价的思想政治教育目标。
（三）关注思想建设，采取综合评价
课程思政理念指导高职教育课程评价体系建设的重要作用在于学生的思想建设，在于通过课程评价，不断提升学生自身的思想认识以及综合素质。因此高职院校在利用课程思政理念指导自身教育课程评价体系建设过程中，除了注意增强评价的个性之外，还需要增强综合评价。一方面可以增强课程与课程之间的联动，使学生能够收获不重复的生动评价内容，另一方面，可以增加课程专业评价与思想政治教育评价相关的内容，两方面评价内容对学生的成长产生综合作用，不断提升学生的思想水平。
高职院校在利用课程思政理念指导课程评价体系建设过程中，一方面需要增加对院校教师的培训，首先提升教师队伍的思想先进性，同时提高教师对思想政治教育渗透到课程评价中的重要性的正确认识，建立起课程教育评价体系对学生的有效覆盖。另一方面需要开展针对学生的各种活动，检验学生在思政理念指导下的课程评价体系当中的收获，即学生的思想认识水平，增加对课程评价体系建设的指导。
综上所述，课程思政理念能够在高职院校建设更有效的课程评价体系过程中发挥作用，需要高职院校在建设过程中对评价理念加以创新，更多的重视学生的作用，还需要与课程特点进行结合，实现个性评价，同时加强对思想建设的关注，增强综合评价，在有效方法的指导下顺利实现课程思政理念在高职教育课程评价体系构建中的渗透。
参考文献：
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