【摘要】 在教师的工作学习中，留白无处不在，教学中的留白、班级管理中的留白、教师自我的留白等。“留白”不是毫无意义的“空白” ，教育上恰到好处的“留白”，会给学生以自由驰骋的空间，也会给教师自己的生活增添色彩。留白是一种艺术，也是一种境界，会留白的教师才是智慧型的教师。

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【关键词】留白 教学  班级管理  教师 

绘画中有个术语叫“留白”，意思是说绘画布局不要太满，要留有空间，布局不仅合理、而且美感，使“方寸之地尽显天地之宽”，留给观者以想象的空间。南宋的两位画家马远和夏圭，绘画史上并称“马一角”和“夏半边”，他们的作品多采用半景式构图以展现大片空白，艺术手法上的大胆裁剪，高度提炼，使得画面虚实相生，情景交融而富有诗意，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。由此联想到教师的工作学习，觉得教师的留白也应该值得借鉴和思考。

一、教学中的留白

不管是新课标或者是我国传统的教学，都强调以学生为主体、教师为主导的教学方式，实际上，教师的主导本身就在告诉我们，教学是要留白的，教师不管是在课堂、在课下、在教学内容、在家庭作业等等方面，教师都不应该是面面俱到，而是要留给学生足够的空间和时间，给学生留有自我控制，自我学习，自我评价，自我检测，自我修正的机会。因此教师的留白是完全符合现代的教学需要，符合教育教学规律的一种智慧的行为，教师要敢于“留白”，也要善于“留白”。

（一）课堂上的留白

应该说，教师的课堂留白是对学生的积极性，创造性，主动性邀约，是对于学生的注意力，学习方法和技巧，学生的思维方式的预期，是对学习资源的利用和整合，留白就是为了在留白处让学生去补白，在学生的最邻近发展区，充分发挥学生的主动性，去补充和完整教师有意留下的学习空间，知识的延伸，思维的训练，对于自我的重新修正。

1、教学提问的留白。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。是对知识的铺垫和蓄势，教师的提问或者是课堂问题的预设都要以学生的邻近思考区为基准，更多的要注意问题的启发性，新颖性和延展性，提问是为了思考，为了领悟，课堂提问后要留给学生充分的思考时间和自己动手的时间。少着墨，多留白，敢于取舍，只有当学生有所领悟时，我们的课堂提问才是最高效的。

2、内容的阐述要充分留白。伊塞尔说：“没有空白，就不可能有想象”。教师在阐述和讲解教学内容的时候要张弛有度，适当留给学生思考和内化的时间，让学生想想，记一记，这样的讲是精讲，讲中留着思考，引发感悟，同时培养学生良好的听课习惯和思维习惯，学生能学会的知识不讲，经探究能掌握的知识少讲，需要讲解的内容要注意讲解的提示和启发性，不是把结论全部交给学生，教师的讲要高超的留白。

3、课堂练习和课堂作业要留白。练习和作业的留白，是指练习和作业除了要巩固知识，锻炼学生的结题技巧和能力，还要注意练习和作业本身的启发性，邻近关联性，让学生在解决问题的同时能够举一反三，找到类似问题的规律和技巧，在问题练习中设计出探究的触角，是对教学过程的深化。

4、课堂结尾处的留白。课堂小结是一节课的“终曲”，弹好“终曲”，可以使课堂的主题得以升华，起到画龙点睛的作用，会达到一种“言有尽而意无穷”的效果。课堂小结，教师要舍得给学生时间，让学生反思自问，自我总结，自我质疑，自我提高，留下悬念和回味，让学生下回分解，切实激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

课堂留白的方式可以是激情留白的方式，也可以是悬念留白的方式，可以是期待留白的方式，还可以是警示留白的方式。课堂中的留白，要根据教学需要灵活适当地运用，不能走进误区，为“留白”而“留白”，使留白成为一种毫无意义的空白。

（二）评价上的留白。

不管是课堂学习的评价，还是学生管理方面的评价，或者是教学行为的评价，教师也要讲究留白的艺术。评价是为了休整，评价是为了改进和提高，评价是为了促进学生的成长。

1、对于教学行为的鼓励性评价。教师要注意鼓励是基于能够使学生产生正向的能量，向健康的上进的方向发展，不要把鼓励和表扬说的言不符实，显得苍白和空洞，鼓励性评价要有针对性，对于低年级的孩子更要注意形成性和激励性，鼓励性评价要留给学生充分的成功的体验，在这个平台上留有学生自由发展和进步的空间，促使他有更大的信心和决心进步。

2、批评性的评价。批评性的评价要注意给学生以足够的空间和时间进行自我反省，往往教师的批评是由于学生的负面表现或者是错误表现，才引起了教师或者同学的批评。和鼓励性的评价一样，批评是为了提醒，也是为了激励，让学生认识到问题或者错误，并让学生自己思考修改问题或者错误，给学生留有时间和空间。

二、在班级管理上的留白

班级管理是一个复杂的多变的管理过程，班级管理更能体现一个教师的管理艺术，班级管理留白似乎更应该引起教师的思考。

1、班级制度建设的留白。班级制度或者班规，是针对学生而设立的一种学生公约，这是教师不能僭越的，教师班级管理的留白其实也是班级管理的需要，让学生自己去讨论，去探索，去制定班级的常规和管理制度。把班级交给学生，相信学生，让学生实行班级自制，自主管理，更能增强学生的主人感和自我意识，更能增加学生的责任意识，同时也锻炼学生的自我管理自我约束与人际交往等能力，还能让班级形成较好的凝聚力、向心力，培养学生的集体荣誉感和集体意识。

2、班级日常管理的留白。教师不能时时刻刻面面俱到，教师要更多的关注于备课，关注于班级的发展，班级的整体文化，教师就要有意识的把日常的班级管理事务交给学生，交给班委会，教师把管理权交给学生，实际上是让学生得到鼓励和信任，增强学生的主人翁意识和责任感，班级管理就增加了即时性和及时性，班级动态班级的管理不会出现延迟，许多的负面现象会在萌芽状态被消解，班级管理自学生中来，又回到学生中间处，是教师班级管理留白的根本所在。

班级管理的留白，其实也是一种期待式的留白，教师以一个旁观者的姿态观察学生，理解学生，督促学生，使得班级管理更具有针对性和实效性，留白式的班级管理还能让教师放下担子，更轻松的研究教育教学方法，更好的研究自己的教学，提高业务水平。

三、教师自我留白

教师的自我留白是指教师不要把自己要求的太满，太理想化……也不要把自己变得太功利，太圆滑……教育是一个要求耐得住寂寞和清贫的事业，来不得浮躁和喧哗，教师在从事自己的这个事业的时候，就要提醒自己，每一个生命都是在待进步每一个孩子都是在待成长，每一项制度都是在待完善，每一个任务都是待完成，每一个理想都是待实现……没有终结的事物，没有终极的心情，教师就要在自己的教学生涯里，能够接受现实，享受自己的工作和生活，积极的做好自己的本质工作，让自己的生命留有余地，让自己的生活留有空间，让自己的工作留有韵味。

教是为了不用教，管是为了能够自管，学是为了博学，教育和教学中的留白应该说是无处不在，留白的方式也不拘一格，无论在教学中或者管理中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，同时教师要注意留白是为了补白，莫让“留白”成“空白”，在学生的邻近发展区内智慧的留白，在留白处做深入的探索和思考，让教师的教学和管理到达：此时无声胜有声，无文胜有文，无图胜有图，无影胜有影，无物胜有物，大音希声，大象无形的智慧境地。

教师，请给自己留白，让留白真正成为教育的艺术。下载本文