结题报告
实验学校：同维小学
课题组名称：小学课题组
小学课题组
我们同维小学2009年6月开始了全国教育科学“十一五”规划课题“和谐德育
研究与实验”的子课题——“小学生实践—体验道德教育的实验与研究”的课题研究
工作，课题自立项时起，学校就以此为指导，加强和改进德育工作，加大课题的研究
力度，以德育科研引领德育实践，促进学校德育工作的创新和发展。三年来，学校在“学会做人，学会生活，学会学习”的多年实践、体验中，以养成教育为主线，以“四
大工程”即：爱心工程、阳光工程、体验工程、网络工程为依托，以艺术熏陶、活动
实践、家校互动、读书熏染为辅助，为学生搭建体验的舞台，大家在实践中体验，在
体验中感悟，在感悟中成长，可以说，此项德育课题的行动研究促进了孩子们健康、
快乐、和谐地成长。
一、课题研究的基本情况
（一）、概念的界定
小学生体验道德教育，是指学校在道德教育中，充分发挥学生的主体观能动性，
让学生通过道德实践，包括模拟实践、间接实践等活动，获得健康有益的道德情感体
验，使学生心理的知、情、意、行等要素紧密联系，相互促进的一种比较稳固的具有
普遍意义的道德教育模式。小学生体验道德教育的内容、形式，组织方式、实施策略、
评价体系等方方面面都是我们一线教师值得研究的问题，
（二）、课题研究的背景和原因
德育是学校工作的灵魂，各学校都把德育工作放在首位，老师也为此项各种的开展付出了很大的努力，但是德育实效却不够理想，纠其原因，主要是因为我们的德育
工作存在着严重的误区即：重说教灌输，轻实践体验。老师和家长重视孩子的思想教
育，但是方法不得当，仍然以认知性的思想道德教育为主。对学生的道德情感的培养缺乏应有的关注，对学生中比较普遍存在的认识与行为脱节的矛盾不够重视，也缺少
办法。思想教育脱离实际，把德育与实践相割裂，违背了学生品德发展的规律，结果
不但不能很好地实现逐步培养学生健全人格和形成优良品德的德育任务，反而对说教
的认知性德育产生逆反心理，在部分学生身上已经出现“双重人格”的倾向。
少年儿童是我们祖国未来的建设者和人，他们的思想状况直接关系的我们民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。所以我们必须站在历史的高度，充分认识忽视德育实践体验教育模式造成的德育实效性不高的严重后果。坚定我们对研
究体验---实践道德教育的必要性和迫切性。
（三）、课题研究的预期目的和目标理论目标：
1、探讨小学生实践——体验道德教育模式实施途径与操作策略。
2、揭示小学生道德发展的规律
3、结集有关小学生实践与体验教育教育理论的论文和活动方案、教育个案。
实践目标：
1、小学生的道德水平得到整体明显提高。
2、有效地提高教师德育水平和能力，促进师德教育。
3、促进学校德育整体管理水平与全面教育质量的提高。
（四）、实验人员、起止时间
为了更好地有针对性地开展实验工作，我们在1—6年组，每个年组选择一个实验
班，共6个班级，共367名学生来参加此项实验工作。从2007年6月到2010年6月，我们20余名实验教师按照实施方案，有步骤地进行实验与研究工作。
二、课题研究的理论依据
1.实践论是本课题研究的主要哲学基础
的实践理论认为“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生
活于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”“实践、认识、再实践、再认识，这种
形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级
的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”这一理
论还认为，人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是从娘胎里生下来就有的，而是来源于人们能动的实践。道德教育含道德认识，而且大而言之属于思想意识范畴。
因此，本课题始终坚持以马克思主义的实践观为指导，根据的原意正确理解实
践，坚持适度地引导学生参加道德实践，在实践中获得积极情感体验。
2.情感体验理论是本课题研究心理学的主要依据
情感是道德的基本成份，情感体验也是个体道德内化的关键因素。研究道德体验离不开情感体验理论的指导。心理学认为，道德品质是个体依据一定的道德规范在行
动时表现出来的某些稳定的心理特征。这个完整的心理特征，即由道德认识、道德情
感、道德意志、道德行为四部分构成。个体品质的形成，必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的循环反复之后才能形成，在这一个过程中，情感是认知、
意志与行为活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分；体验是认
知内化的催化剂，又是主体情感的生发剂。没有主体情感体验参与的道德教育注定是
空洞、无效甚至是负效，只有情感体验的参与，主体德性才有可能形成。本课题研究
自始至终注重学习普通心理学情感体验理论，根据普通心理的情感体验理论开展实验，
进行探索。
3.主体学习理论是本课题研究学习论的主要依据
道德教育作为培养人、促进人发展的活动，它不仅要让学生将社会规范内化为基
本素质，同时还要让学生获得自我创新、全面发展。因此，在道德教育过程中，只有充分发挥学生在道德学习过程中的主体地位，唤醒、激活与弘扬个体潜能中的积极因
素，不断提高他们自我感受、自我选择和自我判断的能力，才能激发学生的主体意识、
发展学生的主体素质、提高学生的主体能力；才能促使学生完善主体人格，塑造主体形象，才能以积极的姿态去适应社会、改造社会。在本课题中，我们把发挥学生主体
作用的重点放在激发和培养学生参加道德实践的需要，在道德实践中自觉接受教育，
主动进行道德学习，用心进行道德体验，珍惜自身和他人的体验成果，自觉开展道德
内化。
三、课题研究的内容、原则和方法
我们课题研究的主要内容是小学生实践——体验道德教育模式实施途径与操作策
略的研究和实践——体验道德教育与个体道德发展的关系。在实验过程中，我们始终
坚持生活化原则、自主化原则、协调性原则、激励性原则，根据实验主题，我们以“贴
近实际、贴近生活、贴近学生”为指导思想，在选择内容的时候注重选择适合儿童、
贴近生活的教育内容。在实验方法上，我们主要采取行动研究法，同时辅以个案研究
法、文献法。
因为少年儿童对思想道德内容的接受，取决于他的认知程度、情感和兴趣，如果
思想道德教育内容与他们的生活相距太远，就很难让他们产生情感上的共鸣，更不用
说情感体验了。如：在落实小学生日常行为规范第四条尊重残疾人一项时，我们改变
以往师生共同探讨残疾人的种种不便，以提高学生思想认识的方法，而是采取了“残
疾人生活体验法”：体验盲人的生活，把学生的眼睛蒙上，让他们走路、取书本文具、
吃饭⋯⋯学生们在磕磕绊绊中，在丧失视觉的黑暗中，体验到了盲人的恐惧与无助的心
理，在这种心理的驱动下，他们对盲人自然产生了同情的心理，进而促进了他们道德
行为的形成。诸如此类的体验教育活动所产生的教育效果远远超出了说教的效果，在
他们幼小的心灵了也播下了爱的种子。
四、课题研究过程
从起步探索阶段到发展提高阶段，我们经历了三年的研究与探索，回顾这三年的
研究过程，我们走出了适合我校特点的德育科研之路。
（一）完善组织机构，健全规章制度
我们成立了《小学生实践—体验道德教育的实验与研究》课题研究小组，一把校
长亲自挂帅，担任课题组长，副组长：主管德育工作的副校长，组员由教导处6位
主任、班主任、科任组组长、学校镇级骨干教师，做到了老、中、青教师，党、团、
队组织齐抓共管的良好局面。
为了更好地开展课题研究工作，我们聘请了实验班的家长委员会成员，协助课题
组开展实践体验活动，定期与课题组沟通，使学校及时掌握学生在家里的表现，做到
了家庭教育与学校教育的有机结合。
我们到华光园社区聘请社区主任及工作人员、敬业派出所驻校民警张守义警官、
校关工委主任、退休教师为我们课题研究小组的校外辅导员，定期开展活动，组织开展社会调查、实践活动等，保证学校校外活动的顺利进行。
（二）组织课题组成员做好前侧工作，撰写调查报告
我们首先对各年组实验班的学生进行一次问卷调查，全面掌握学生的思想和生活
实际情况，以便有针对性地开展实践活动。召开家长、社区人员座谈会，了解我校学
生在社区、家庭中存在共性的问题，根据调研的实际情况撰写调查报告，为课题实验
提供第一手资料。
（三）制定课题研究实施方案，定期召开课题小组会议
为了更好地开展科研工作，我们在调研的基础上，制定了实施方案，并对课题组
的成员进行科研培训，提高科研成员的素质，每阶段都进行一次总结，并及时修正方
案中的不足，大家不断地积累经验，写经验总结，心得体会，保证课题研究有序进行。
（四）以学校、家庭、社会三大基本途径为依托，创造性地开展系列实践体验活动
1、以学校生活为道德实践的练兵场，为学生搭建道德教育的平台
学校是学生学习、生活的重要场所，也是学生迈出家庭走向社会的中转站，更是学生道德成长过程中重要的道德体验源泉，在学校生活中，我们主要从以下几个途径开展的：
首先是在学生日常行为规范的管理中实践体验，主要形式包括变换角色，如：“我当一天老师”、“今天我值日”、“我是今天小班长”、“我是纪律监督员”等等，让学生
体验学校生活中的不同角色，在增强自豪感培养自信心的同时，学生们也都能自觉地
约束自己，把情感体验内化为行为动力。另外，我们还开展让学生为自己选择个人的
道德行为目标活动，学校根据学生中经常出现的主要问题制定了“十不准”，学生根据
“十不准”的内容，结合自己的实际情况为自己量身订做了道德行为目标，如“上学
经常迟到的同学为自己制定了作息时间表；课间爱打闹的学生给自己找到了适合自己
的游戏项目；爱说脏话的同学给自己做了12字文明卡⋯⋯学生自主选择个人道德行为
目标既能发挥学生的主动性，又有针对性激发了学生的道德热情和道德情感。
其次，通过丰富多彩的道德实践活动对学生进行体验道德教育。如：开展“让爱
传递爱”的儿童福利院的基地活动，让学生与孤儿、残疾儿童一起游戏，一起活动，
在活动中传递来自社会大家庭的温暖；开展“绿色童谣情满校园”活动，组织学生自
编自唱健康童谣，丰富自己的课间生活；开展“锦州文化旅游”社会实践活动，让学
生在游览家乡美景的同时感受家乡的变化；“我当一日兵”军训活动，让学生体验
战士训练的艰苦，感受战士们坚强的意志⋯⋯学生通过参加这些实践活动，不但开阔了
视野，提高了技能，而且在活动中也得到了文明礼貌、集体意识、合作精神、主人翁责任感的良好的道德品质的培养。
第三，在课堂学习中实践、体验
学生的在校时间大部分用于课堂学习，各学科的教学内容里都包含德育教育内容，教师在课堂教学中充分挖掘教材中的德育内容，对学生进行品德教育，如：活动课讲《口香糖的来历》时，把嚼过的口香糖粘在毛巾上或丢在地上，让学生清除，学生在
清除的过程当中体验到不能乱丢口香糖，那样既不雅观，又不利于清洁。英语课中教
学生英语单词时，为了让学生能够记牢这个单词，英语老师把字母拆开来，让学生给
它们“排队”，同时教育学生在公共场合不拥挤，将秩序，这样才能像这几个字母一样
形成一个正确的单词，否则就失去了意义。
2、以家庭实践体验为道德教育的温床，增强主人翁责任感。
家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任老师，所以家庭也是孩子道德实践
的重要场所。家庭中的道德实践是其他形式的道德实践所不能替代的。
我们首先进行的是家庭角色的体验，现在的孩子都是独生子女，在父母的呵护下
成长，不懂得怎样去关心父母，关心他人，所以，我们在学生中开展了“小鬼当家”
系列活动，体验父母的艰辛。低年级的同学做一日“小家务员”，刷碗，擦地板，倒垃圾。中年级的同学做一日“小厨师”要自己安排三餐的食谱，买菜，在父母的协助下
做饭。高年级的同学做“一周小管家”管理一周的家庭支出。通过这一系列的活动，
学生体验到了父母的辛苦劳累，应该关心父母，为他们排忧解难，至少不能给他们找
麻烦，增强了他们的主人翁责任感。
其次，在家庭的实践体验中，我们又进行了家务劳动和自理能力的体验教育。如：
在家庭中寻找三个适合自己的岗位，如，刷碗、倒垃圾、管理物品等。让学生在这些家务劳动中锻炼自己，磨练自己。
3、以社会实践体验活动为舞台，培养学生的道德情感
随着年龄的增长，活动范围的扩大，小学生与社会的接触机会日益增多，社会生
活已成为小学生进行道德实践与体验的一个重要途径。我们组织学生开展了“小手拉
大手，共建文明楼道”的活动。每周清扫一遍自己所居住的楼道卫生。在清扫过程中
体验到清洁员的辛苦，懂得了在公共场所要保持环境卫生，不乱丢纸屑和赃物，并内
化为保持环境卫生的动力。
我们还组织学生走进社区，走进超市，走进“五保户”家庭⋯⋯学生走到哪里，哪
里就是他们实践体验的天地。有的学生在超市当了一天“导购员”，体验到他们的辛劳；
有的学生当了一天的“小报童”，体会到赚钱的艰辛。有的学生在幼儿园当了一天的“志
愿者”，有的学生清扫了社区的街道。每一次的实践，每一个岗位的体验，都能引起学生深深的思考，使他们逐渐懂事，逐渐长大。
五、研究成果和结论
通过三年的实践与研究，我们欣喜地看到，孩子们的主体意识明显增强，学生的
个性和潜能得到了有效的开发，身心得到和谐的发展。主要表现在课堂上，学生能主
动地去思考问题，能说出自己的真实想法；课间活动中，实验班的学生几乎没有打架、
说脏话的现象，在期末文明班的评比中，实验班全部被评为优秀班，其中4个实验班
还被评为区三好班级；家长普遍反映，孩子们在家里知道做家务了，而且知道关心父
母，在走廊里遇到邻居不但知道打招呼，还能主动帮叔叔阿姨做些力所能及的事；班主任老师也感受到了孩子们的变化，学校组织开运动会,学生自发地组织了训练队，利
用早晨的时间练习，没有项目的同学有的参加啦啦队，有的找家长帮做宣传板的，真正体现了团队精神⋯⋯以下是我们课题组的成果统计，可以看到我们课题实验以来的一些成绩：
实验前情况实验后情况序调查内容（总计371 人）（总计367 人）
号（学校家庭社区）优秀
人数
优秀优秀率优秀率
人数
1对老师有礼貌主动协助老师做工作。350 94% 360 98%
2 友爱同学，能热心帮助同学270 72% 358 97%
3说话文明，不打架，不骂人283 76% 350 95%
4 遵守学校纪律，做到“八不”31
5 84% 35
6 97%
5认真听课准备好学习用具220 59% 348 95%
6认真做作业，书写工整334 90% 360 98%
7 关心班级，乐意为集体做好事362 97% 367 100%
8爱护公物，积极参加学校美化活动255 68% 352 96%
9认真做好值日积极参加公益劳动308 83% 358 98%
10 做好“两操”快静齐314 84% 359 98%
11读书、写字姿势正确288 77% 337 92%
12 尊重父母，不顶撞父母305 82% 367 100%
13 能整理好自己的衣物、学习用品、房间276 74% 359 98%
14 能帮父母做力所能及的家务240 % 350 95%
15 主动热情地接待来客，有礼貌279 75% 365 99%
16 上、下学、外出和父母打招呼327 88% 367 100%
17 上学、放学路上不追逐、打闹，遵守交
通规则。
312 84% 354 99%
18 回家先写作业，再看电视2 77% 360 99%
19严格要求自己，虚心接受不同意见295 79% 354 99%
20 在社区活动时爱护公物，不搞破坏活动。336 90% 3 99%
课题科研成果统计表
科研成果形式数量发表获奖情况采用情况
论文30 0 0 8
案例25 5 6 5 我们在实验研究中有上级有关部门的领导和老师给予技术上的指导，学校在资金
和时间、人员上做实验的坚强后盾，我们所选择的实验参与人员素质高，并有很高的
工作热情，学校实验前期在体验活动方面也曾取得过许多成果，有一定的基础，相信
我们会地完成本课题的实验研究工作。
实践体验道德教育成为了打开学生思想大门的金钥匙，只有掌握了这把金钥匙，
蕴藏在学生身上的巨大的道德学习潜能才能被充分地挖掘出来，我们的孩子们才能健康快乐地成长！下载本文
