作者：周琳茜

来源：《读写算》2019年第10期

        摘 要 幼儿直观形象的思维特点决定了幼儿教师在设计幼儿园课程时要从幼儿的生活时机入手，以幼儿的生活经验微课程创设的基础，让幼儿园课程与生活紧密结合，这样才能够为幼儿创造生活化的学习环境，进而引导幼儿参与到幼儿园课程生活中，加深幼儿对生活的体验与感悟。

        关键词 幼儿园;生活化;实践;探索

        中图分类号：G612;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;; 文章編号：1002-7661（2019）10-0039-01

        幼儿园课程生活化实际上是一种课程理念，它与幼儿园基于幼儿教育的教学理念有所不同，强调将富有教育价值的生活内容纳入幼儿课程学习中，让幼儿教育能够与幼儿生活实现对接关系，进而让学生能够在生活中参与实践，在生活中学习成长，以培养幼儿亲近自然、亲近生活、亲近社会的人文情感。

        可以说幼儿园课程生活化是幼儿园开展教育工作、进行课程改革的必然趋势，它适应幼儿的成长特点，是提高幼儿教育的重要途径。

        一、幼儿园课程生活化的内涵

        “生活”一词具化到幼儿园的孩子成长中，主要表现为孩子在幼儿园中的一日活动，每天会发生的一切事情。而幼儿园课程生活化则是体现幼儿园在开展幼儿教育工作中要关注幼儿的生活发展，注重培养幼儿的人文意蕴，让幼儿教育不再简单的是教育工作，而与生活紧密对接。

        在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调了生活对于幼儿园课程开展的重要价值，这也从理念指导上要求幼儿园教育工作者在开展课程教学时要以幼儿的基本生活为基点开展幼儿教育工作。

        二、倡导幼儿园课程生活化发展的原因

        之所以倡导要在开展幼儿园教育工作中实现课程生活化，是因为幼儿园课程在长期发展中存在明显的独特性，它更关注幼儿身心发展的需要，忽略了幼儿在发展中的社会需要，这不利于幼儿的社会化发展。而幼儿阶段作为成长的初期阶段，他们的沟通能力、生活自理能力等都在这一时期发展，因此不把握这一重要阶段开展课程生活化教育，极易影响启蒙教育工作的有效开展。

        其次，儿童文化就其本身而言也决定了幼儿园课程生活化的走向，在幼儿阶段孩子们不是被动的知识接受者，而是积极主动的知识探究者与学习者，因此交易者必须提供“生活”的环境，满足幼儿学习的需要，才能够促进儿童的发展。

        此外，幼儿园课程生活化发展是幼儿教育的必然趋势，它满足于《幼儿园教育指导纲要》所提出的核心理念，是符合大教育需要的“完整性幼儿教育”。

        三、幼儿园课程生活化发展的实施要点

        要想让幼儿园课程发展逐渐趋于生活化，幼儿教育工作者必须关注以下几个实施要点：

        （一）课程内容的生活化

        著名美国教育家杜威曾提出“儿童的生活就是教育的最好内容”。也就是说，幼儿园在开展幼儿教育工作中采用直接的知识教材来进行知识传授可能很难被幼儿所接受，但如果利用生活中直接而又清晰、形象而又具体的教育内容来实时教学，则便于学生的理解和接受。这就要求幼儿园要从生活的角度去选取课程内容，注意教育内容的生活性与过程性，也要有意挖掘趣味性的教育素材，无论是哪一个教育重点都应考虑教育内容与生活的结合，这样才能让生活渗透于幼儿园教育课程，进而满足课程生活化的发展需要。

        （二）幼儿学习方式生活化

        无论是在任何一个学习阶段，幼儿都是学习的第一人，是主人公。要想让他们在教育中吸收知识，就必须让他们和知识进行对话。这就要求幼儿教师在开展课程生活化发展时要将自己与幼儿放在平等地位，通过提问、启迪、引导等多角度来对幼儿进行教育，这样的教学模式更容易被幼儿所接受，也容易激发幼儿思维、情感的全方面发展。

        幼儿教师要尽可能地将幼儿园的生活化课程与儿童特有的生活方式结合起来，在满足幼儿需要的基础上对生活中的各种行为以及教育内容进行趣味化。幼儿阶段的孩子他们对游戏具有强烈的好奇心，容易被游戏所牵引思绪。因此教师在开展教学活动中可以利用游戏来引导学生对知识进行学习，既可以通过游戏的方式重新模拟或塑造生活场景，也可以以生活为大背景开展有趣的游戏活动，这都能够推动幼儿园课程生活化的发展，实现寓教于乐，让幼儿以积极主动的姿态投入学习。

        （三）课程评价生活化

        在幼儿园教学课堂上，传统的评价模式更注重结果评价，以等级对幼儿进行评级，不仅影响了幼儿对自我的认知，也极易造成幼儿学习兴趣的下降。基于“多元智能理论”的指导，幼儿教师在开展课程评价时要关注于幼儿的实际生活，围绕幼儿的生活对幼儿展开全面地评定。既要从心理、生理、运动的角度去解读幼儿，又要从知识、技能、思维的角度去发展幼儿，这样的评价模式才是“完整的评价”，才能够推动课程的生活化发展，让幼儿园教育关注每一位幼儿的成长。

        四、结语

        总而言之，作为新时期的幼儿教育工作者。在开展幼儿园教育工作中，必须遵循教育本身的规律同时遵循幼儿发展的规律，积极将课程生活化发展作为教育工作的重中之重，只有这样才能实现生活与教育的对接，才能够让幼儿园教育工作获得新的发展。

        参考文献：

        [1]刘艺敏.浅议幼儿园“课程生活化”[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）.

        [2]杜丹，曹李玲，刘河.关于幼儿园课程生活化的实践探究[J].科教文汇（下旬刊），2018（04）.

        [3]王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].陕西教育学院学报，2011（12）.下载本文