当前社会，教育目标是一个具有多层级、多义项的范畴，根据教育目标的抽象性和具体性水准，可分为国家教育宗旨（教育目的）、学校培养目标、课程教育目标及单元教育目标；根据教育活动的进程，可分为终结性教育目标、阶段性教育目标与即时性教育目标；根据主客观性，可分为客观性教育目标与主观性教育目标。紧随教育这个目的，增强学生的心理素质教育是德育教育中重中之重的工作。就当前来看，无论是学校教育或家庭教育，对学生的心理品质教育存有很多的盲点，一些学生心理问题日益透出，比如：任性，放纵，冷漠，虚荣和自卑等，现象针对这些心理问题，我谈谈个人的几点应对做法：
一、必修采用激励的方法，促动心理品质健康发展。
1、语言激励自信法。心理学家罗森塔尔教授有个实验——在一个班级的花名册上随便画出几个同学，随后告诉老师，这几个同学经过观察和测试是智商特别高，是特别聪明的学生。此番话的影响，让这个老师总觉得这几个同学就是特别聪明，那么，这位老师一直以对待聪明的孩子的方法对待他们。一年以后，这几个同学的学习成绩在班里遥遥领先，这就是著名的“罗森塔尔效应”。人的成功离不开自信，可现在学生多都存有不自信。现在学生的个性心理问题十分突出，往往因对自身缺乏理解或与周围的同学相比较，将自己的缺点放纵化，无所事事，抬高别人，贬低自己，怀疑自我价值。所以，要求我们老师善于发现学生的优点、亮点，采用自信激励的方法，让学生树立自信，健康发展。
2.激将法。这个应该不需要我多说了，在生活中都很常见，人通常都有一种叛逆心理，比如说你认为我做不到的事我偏要证明给你看我的水平！不过这个方法并不是适用于所有人，对于某些人来说如果用错了或者用得太过反而会使其造成更加自卑的心理。
3.情感激励法
情感一词是人对客观事物所产生的情绪效应，它在我们活动中起到非足轻重的作用，有积极的作用又有消极的作用。就当前学生现状分析绝大部分重义气，讲情义，宁愿犯错误也互相袒护。针对这个问题，我们教师应该使用好情感教育，用情感去引导，去感染学生，让其理解到错误严重性，理解人与人交往科学手段，建立良好的情感和友情。情感教育，这就要求我们老师，高素质，强责任，好心态，以言行举止感化学生，达到教育的目的。
二、科学引导，正面教育不可忽视。
现阶段学生的心理、生理都十分稚嫩和极其不稳定，容易受到外部因素的影响，水能载舟也能覆舟。为此我们必修科学引导，正面教育显得尤其重要。
1．我们教师以身作则，树立榜样实行对学生心理教育，因为孩子的模仿能很强，模仿成人的生活习惯，以好奇心，产生好奇感，完成自需的动作行为。所以榜样对学生的品德的形成和发展起着十分重要的作用。教师必须率先垂范，注重言行举止，感化童心健康发展。
2.增强学生的心理健康知识教育。新华社记者近日从相关部门举办的精神卫生健康讲座中获悉，当前，在我国17岁以下儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。专家们呼吁，注重儿童青少年心理健康刻不容缓。
10月10日是世界精神卫生日，今年我国的宣传主题是“注重儿童青少年健康——快乐心情，健康行为”。据北京大学精神卫生研究所教授王玉凤介绍，当前，我国儿童青少年行为问题检出率为6％－22％，保守估计，全国约有三五千万名儿童青少年存有不同水准的行为问题，且患病率呈逐年上升趋势。
可见，当前学生的心理健康日益严重，特别是人际关系紧张，情绪不稳定，抑郁等现象。在教育中，应试教育向素质教育转型速度慢，现在一些学校在开设心理健康知识教育相对较少。并且缺乏一些相关的知识和一些处理方法，特别是一些留守儿童感情交流少与外界接触少，性格内向，不懂得调节自身的心理问题，这些问题严重抑制着心理健康发展。个人观点学校或教师应对学生实行心理健康知识教育，多交流，多理解，多支持，多协助，让学生树立自信，提升是非观点，具有良好的心理素养，使其健康发展。
3.利用家访、家长会，建立心灵沟通，达到德育教育的目的。家访、家长会都是学校教育和家庭教育联系的纽带，家访的真正意义在于了解孩子家庭教育的情况，使学校教育有根据，有高度。这种教育行为能够解决平时发现不了的根本性问题，像攀比可能是某些学生的不良行为，不过同样是攀比，家庭背景不同性质不同，一个穷人家的孩子的攀比和一个富人家的孩子的攀比是不能一概而论的。而我们在教育学生时往往犯了表面化的错误。这些错误不是小错误，那是根本性错误，是会改变学生一生的大问题。我们必须全面的，经常性的，甚至是制度化的实行家访。
另外，德育是智育的基础，但并不是成完全意义上的正相关，我们在家访的过程中有必要把问题分类，而且我们作为学校教育者，不能期望通过家庭教育来解决学校教育的问题，这其中学生的智育问题我们是不容推卸则责任，我们必须靠自己的力量解决，说到家，毕竟学生在学校的时间远远大于在家的时间。 在学生形成和塑造心理品质的过程中起着推动的作用。教师可组织中小学生参观德育室，实行实物教育。我们在展开相关心理教育的同时，对于一些心理特征异样的中小学生，可通过德育室实行个别交流和辅导，接近彼此的距离。
三、养成为“授人以鱼不如授人以渔”的作风，因为学生的心理品质的培养和塑造最重要就是在自身，作为教育工作者必须把握这个尺度，明确职责，掌握角色，以感化、引导、启发等手段，让我们学生在日常生活方面，能以自我形成良好的行为习惯。道路是远而曲折的，我们必须科学引导学生走好每一步，在人生的道路上，让良好的行为伴随自己在社会上驰骋。
四、引导学生主动参与，在活动与体验中自主成长。从人的本质来说，人人都是教育者，人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长水平。积极心理品质培养就应充分挖掘个体人性中的积极成分，引导学生自我教育、自我发展，让他们在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好，创造幸福。学生也有自我展示、自我教育的需要，他们需要在参与中获得动力，在鼓励中获得力量，在活动与体验中获得成长。积极心理教育的一个显著特点就是“活动”，让学生在各种各样的活动中获得心理体验，形成积极的心理品质。所以，应展开丰富、生动、有趣的各种活动来培养学生的积极心理品质，让他们在活动与体验中获得成为活动主人的快感，我们教师指导学生收集资料，参与设计、参与组织。这样，通过活动不但培养起学生积极的心理品质，而且能协助他们学会自我教育、自我成长。
总的来说，在实际工作中，积累的经验和做法，目的就是让学生成为有自信、自立、自强、自尊的素质人才，培养学生具有优良的心理品质，让奥格斯特．冯史勒格“在真实的生命，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步”的这句话，作为自己的座右铭！
