新课程主张“用教材教”，新课程标准也强调教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者和创造者。因而，对实施课程目标的重要资源—--教材进行创造性地使用已是时代的要求，作为教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不能拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。所以需要教师根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境和家庭背景等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学理念，适当增删，整合教学内容，使教材显示出它应有的生机与活力。
在教学材料选择上，可以从时间与空间考虑，选取一些新的、有联系的内容，在呈现和组织形式上，可以化“静”为“动”。创造性地使用数学教材，真正使学生学到有价值的数学。
一、例题教学从实际中出发
数学来源于生活，最后还得还原于生活，所以例题应该是学生生活的缩影。因此关注学生的生活经验和已有的知识体验是《数学课程标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情景中理解数学。在学生的现实生活世界里，有着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，只要我们细心观察，就可以从中找到例题的原型，再把教材中的例题融入这个原型，进行“生活化”处理，课堂教学就会充满生活气息，使学生易学乐学。
1、替换例题中的现实内容。我们应当结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学范例进行合理的更新，在不改变教材中数学系统知识的前提下，用新的素材和学生熟知的素材换掉原题中过时、生疏的素材，激发学生学习的兴趣。在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关教学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，为学生的学习服务。如：在二年级下册的“除法用2-6的乘法口诀求商”时，教材安排了一个去鸟岛旅游图，而专题的旅游离农村学生生活实际太远，他们很难体会到图中所涉及内容的具体意义，因此，我把这个例题更新成我班学生比较熟悉的“学生做课间操”的例子。学生都非常熟悉这些内容，因此在此基础上比较容易理解。
2、更换原有例题。新教材已经力所能及地做到密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验，重视培养学生对数学学习的情感和态度。但是每个学校的地理位置、教学设施和课程资源各不相同，每个学生的家庭背景和生活经历不同。因此，并不是教材中的所有范例都适合我们的学生，所以我们有必要根据自己学生的实际情况，相应地更换原有例题，以便学生更有效地学习。比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，使他们感到格外亲切，就容易唤起农村学生的兴趣。
3、合并简单例题，分解有难度例题。由于学生对知识的掌握程度不同，对于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识，我们可以把两个或几个例题内容合并在一起，在比较短的时间内完成教学，以提高教学效率和学习效率。新教材有很多比较难的知识，大多数学生理解和接受比较慢，需要更多的时间让他们消化，此时，我们不能急于求成，可以把一个例题内容或一课时的教学内容分散成两个例题或两课时甚至多课时来教学，以便学生能接受和掌握。有些生活中的问题需要三步甚至更多步才能解答的，例如二年级下册万以内数的认识近似计算，学生很难找到解题思路，如果把这样的例题分解成几个问题进行解答，学生就比较容易理解。再如二年级的“认识角”一课的容量就相当大，其中“角的比较”是一个难点，要突破难点需要引导学生进行反复的操作体验，就应该划分为两个课时来完成比较合适。
二、课后练习精心设计。
大胆而创造性地处理教材，甚至是重组教材，是教师的义务和权利。对于教材中远离学生生活的练习内容，我们可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。
1、对练习题进行大胆合理的改编。在教学过程中，我们要让教学尽可能地贴近学生的生活实际，借助学生已有的生活经验设计学生乐于思考、真诚交流的练习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。我经常将练习题中的人名、地名和情境内容替换成学生的人名和他们所熟知的地名和相关内容，既提高了学生的学习兴趣，又让学生深切体会到数学的价值。
2、适当补充练习内容。由于知识的难易程度不同和学生间的各种差异，对知识的掌握程度也会不同，所以在学习了一个新的内容后，根据学生对知识的掌握程度，适当地补充一些练习内容，以巩固学生还比较薄弱的知识点。比如让学生正确地认识平移和旋转，就要多增加一些平移和旋转的相应练习，才能保证效果。
3、合理选择练习形式。新教材较旧教材的练习形式又有了新的突破，比较丰富多样，我们除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“画一画”、“说一说”……等练习形式外，还可以把学生身边的事物和活动，甚至是学生中常见的游戏引入练习中，和所学的知识进行结合，以增强练习的趣味性和实效性。例如，在二年级下册“认识对称图形”一课的学习中，学生在认识轴对称图形时没有进行左右的调换，我就在一张白纸上写了一个大大的“出”字，让两名同学分别站在白纸的正面和反面观察，让其他同学猜测他们看到是什么图案，通过反复交流和验证，学生很容易找到认识对称图形的诀窍。这样让学生感觉既轻松有趣，又体会到了数学在生活中的应用。
三、呈现方式要吸引学生注意力。
教学中不仅要让学生获得知识，更重要的是通过学习知识获得过程的体验，培养学生的能力。让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的意义。因此，我们在钻研教材时，应深入挖掘知识的形成过程。要根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生研究、发现的材料，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中实现对数学知识的主动建构。
教材只是以静态的文本、图画形式反映出来，而数学反映的是客观事物的发展变化规律，因此需要我们采用各种手段来展现其动态变化的过程，使学生感受其中的数量关系，从而达到预期的教学目标。
例如，在三年级下册比较分数的大小中，学生很难直接比较出“2/2”和“8/8”的大小，如果借助图形演示，学生就比较容易得出“2/2”和“8/8”是相等的。又如在二年级下册“平移和旋转”一内容的学习中，教材呈现的虽然是学生比较熟知的事物，但都是静态的画面，而实际的“平移和旋转”都是以动态存在的，部分对这些事物不大熟悉的学生可能比较难体会到“平移和旋转”的运动方式。因此，我把学生生活所熟知的地球仪等物体搬到课堂上，以动态的切实感知帮助学生加深印象，理解所学知识。
四、整合教学内容。
对知识的有效整合也是《新课标》所强调的一个重要理念之一，这里的整合不仅包括数学知识本身之间的纵向整合，还包括数学与其他学科之间的横向整合。
1、数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系和承接。教材把这些知识按难易程度分布在学生学习的各个阶段，也就是说学生在每个阶段所学习的知识只是数学知识体系上的某个环节中的某个知识层面。因此，在学习一个知识点时，我们可以把它与以往学生所学的有关知识进行适度整合，在唤起旧知的基础上学习新知，以更好地掌握新知，在学习新之的基础上巩固旧知，达到温故而知新。
2、与其他各学科进行有机整合。新时期的目标是培养全面发展的通才，所以我们的任务不只是教好自己的学科，更重要的是尽可能地培养学生多方面的知识和能力。没有一门学科是完全的，所以，在具体的教学中，我们可以有机地整合其他学科的相关内容，使学生的知识“贯穿纵横”，从而更加全面、和谐地发展。例如在“空间与图形”的教学中，就可以与美术知识进行整合。
对教材的创造性使用建立在教师对现行教材的准确把握和对学生情况的全面了解之上。对新课标的学习使我感受到，教“教材”是传统的“教书匠”的表现，“用教材教”才是现代教师应有的姿态。教学实践更使我深深体会到，教师只有创造性地活化教材，活学活用，使教学内容更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性，更适合学生的原有认知基础和学习方式，才能使数学学习成为一个充满生命力的过程。
“观念一变天地宽”由教“教材”到“用教材教”，极大地拓宽了教材的宽度和深度，给了我们一个崭新的天地，任我们自由自在地发挥。
学习了新课程标准后，我的数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。我的数学课堂不再是老师单纯的在讲台讲，学生茫然的在下面听了，而更多的是学生走出课堂，走进生活自己亲身实践，自主探索，合作交流，亲身体验获取知识的乐趣。我的教学方式的改变主要归功于我对课改的认识，促使教学方式的改变。学生全体参与，在活动中获取知识，兴趣极高，效果很好。
1. 数学课堂教学理念越来越强调以人的发展为中心。
数学教育已从过去的“以纲为纲”、“以本为本”转变成现在的“以人为本”，数学教育要面向全体，要实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
要促进学生人格的发展，数学教学过程要人性化。数学教学不能再单纯教学知识和培养基本能力，还要求我们努力实现：数学教学生活化，数学学习是生活中的一部分，同时，我在教学过程中最大程度地去加强与学生的沟通，力求用自己对学生的爱，唤起学生对数学、对生活、对科学的美好向往和兴趣，通过数学实践，促进学生学会人际间的交流，体会人与人情感交融的幸福。
2. 数学教学内容的生活化气息越来越浓。
在过去相当长的一段时间内，我对于数学教学的认识，我们似乎并
没有理解它的真正意义和价值。认为“数学”就是“计算”，“数学教学”就是“做题目，讲题目”。而数学的真正意义和价值在于——数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好的体验生活。例如，我在教学《正方体和长方体的认识》等几何形体课型时，就充分鼓励学生与生活实际相联系，极大地调动了学生的学习积极性。
3. 课堂教学过程以自主探究为主。
应试教育的思想至今仍在影响着我们的教育，过去在我们的中小学数学教学中强调的是数学知识与解题技巧的反复操练，学生很难将学校学习的数学与他的生活以及他今后的职业联系起来，因此，一旦中学毕业，就意味着解脱了数学的学习。在学生们看来，数学就是一种反复操练的知识，很难体会数学可以作为一种积极活动的存在。
自新课程改革以来，我的数学课堂努力向以学生的自主活动为主要方式发展，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，自主探索，在活动中学习数学。我在课堂中就尽量做到先学后教，鼓励小组合作，加强学生的自主探究，取得了非常好的效果。
4. 课堂教学评价实现多元评价。
在新课改实验的实践过程中，我深刻认识到：构建科学合理的教学
评价机制是课程改革成功的关键。数学课堂教学评价应建立在“促进学生全面发展”的基础之上，把评价的重点放在过程评价上。具体讲就是评价目标要，评价方法要多样，努力做到“四个转变”——
（1）把重“数学知识掌握”的评价转变为重“数学素养形成”的评价。
（2）把重“终结性分数”的评价转变为重“过程性成长”的评价。
（3）把重“纯认知”的评价转变为重“认知、情感、态度、价值观整合”的评价。
（4）把重“判断正误性”的评价转变为重“宽容激励性”的评价。下载本文
