经常有家长问我：“老师，为什么别人家的孩子都喜欢看书，我们家的孩子却不爱看书呢？”通过观察我们不难发现，环境对孩子的影响巨大，父母爱读书孩子也往往喜欢读书。面对来自不同家庭的孩子，我们无法使得每个孩子都生活在“书香门第”的家庭中，但是作为老师我们可以培育浓厚的班级读书氛围。 

　　低年级是培养孩子读书的关键期。一方面这个时期的孩子年龄小，可塑性强。另一方面他们对老师怀有一种崇拜的心理，喜欢模仿老师，也十分在意老师对自己的评价。所以我抓住这个关键期让学生对读书产生兴趣。 

　　虽然孩子们刚刚踏入校园，但是因为受家庭环境的影响有的孩子已经十分喜欢读书了。所以我首先把这些爱读书的孩子树立为全班学生的榜样。因为学校一直有中午到校读书的传统，所以在学生一入校门的时候我就把学校的一些规定告诉给了孩子以及他们的家长。一天中午我走进教室，发现一个女生正捧着一本书在看，上课的时候我郑重其事地表扬了那个孩子：“今天中午老师走进教室一眼就看到某某同学在认真的读书，老师也特别喜欢读书。老师真高兴刚刚开学就在咱们班找到了知音。希望今后在班里能够找到更多爱读书的小知音。”第二天当我再次走进教室的时候，发现我的“小知音”多了很多。于是我也拿出一本书读了起来。可是读书过程中我的余光总能看到一些“不安份”的身影在不停地扭动：一会儿回头看看后面同学的书，一会儿趴到同桌的身边，一会儿动动笔，一会儿拍拍前面的同学――可是当我一抬头他们又马上把书竖在眼前“装模作样”。呵呵，多可爱的孩子呀！为了当老师的知音他们把自己生生地憋在教室里。上课的时候我再次表扬了中午在教室里读书的孩子。接下来的日子里，发现我的“小知音”们渐渐的少了，为什么我不进校门他们就在操场跑着玩，一见我进校门就立刻飞奔回教室，当我悄悄走入教室的时候，发现他们三五成群的在聊天说话。发现我进教室就马上回到座位，拿起一本书遮住自己。 

　　难道孩子们真的不喜欢读书吗？不，我一向认为每个孩子都喜欢读书，因为每个孩子都喜欢听大人给他们讲故事，而这些故事都来自于书中，所以每个孩子都有着读书的潜力。只是因为种种原因使得他们渐渐远离了书籍。我们可以发现，学前儿童往往喜欢让家长给读书而不愿意自己读，是因为他们识字量比较少，很多生字不认识，读书并不能给他们一个完整的故事情节，渐渐的他们失去了读书的兴趣。即使让他们读书，他们也喜欢看各种图画书，通过形象的图画构建故事情节。所以在低年级的时候要保留住孩子对书的兴趣。 

　　如何保留孩子对书的兴趣我认为最好的办法是让他们尝到书的“甜美”。 

　　首先，师生同读一本书。 

　　孩子们都喜欢听故事，于是我把每天中午的课前10钟订为“师生同读一本书”的时间。由我给孩子们读故事。可是并不是所有的故事都能吸引住学生们。我发现只有那些有趣的而且连续性强的故事才能吸引他们。于是我让班里每个学生给我推荐一本自己喜欢的书籍。我从里面选了一些他们感兴趣的书来读。可是每本书都不算薄，而每天“师生同读一本书”的时间十分有限，每次读不完一章上课铃就响了，每每读得我是意犹未尽，而学生们也是听得不够尽兴，有时候经不住孩子们的请求，往往要占一点上课的时间。可是读完一章还想着下一章，故事情节总是时时牵动着孩子们的心。如何让“师生同读”得到延展？如何让学生由听书到自己喜欢读书呢？ 

　　其次，书籍“漂流”。 

　　一次看到了一篇关于“漂流书”的报道。如果让这些书在班里漂流起来多好啊。这样既可以解决时间的问题，又可以为孩子们介绍更多的好书，同时可以更好地利用起每个孩子的书，做到书籍的同享。于是我在班里提出了“让好书漂流起来”的活动。 

　　为了更好的让书籍在班里“漂流”起来，我们一起制订了“漂流”规则。 

　　第一本书的“漂流”旅程开始的时候，我利用“师生同读一本书”的时间，把之前精心选择的书――《小公主》给学生读了前几个篇章，主人公米萨的命运牵动了每个孩子的心，此时我戛然而止：“在接下来的故事中你们想知道什么啊？”“米萨和那个邻居的关系怎么样了？”、“米萨是不是一辈子都在那里了？”、“米萨和刚刚搬来的邻居什么时候相见的？”“如果想知道米萨的命运到底如何，课后可以到我这里来拿书，自己回去找答案。”《小公主》的‘漂流’正式开始了。随着《小公主》的“漂流”，《彼得?潘》、《木偶奇遇记》也开始了他们的旅程。 

　　“漂流”书在孩子们手中传来传去，阅读课上看各种优秀儿童读物的孩子多了，看漫画的少了。每每看到孩子们捧着厚厚的书静静地读就感到是一种享受，翻开那写感受的本子又是一种欣慰： 

　　米萨真的很可怜，由小公主变成了仆人。――《小公主》 

　　米萨虽然变成了仆人可是她真的很善良，自己都那么穷了还帮助其他人。――《小公主》 

　　我们可不能说谎，不然鼻子会长长的。――《木偶奇遇记》 

　　虽然话语有些稚嫩，但这是二年级孩子真实的想法。 

　　再次，好故事表演。 

　　像《成语故事》或者《寓言故事》这类书籍特别适合学生表演。于是在学习了《盲人摸象》这篇寓言之后，我给学生推荐了《成语故事》和《寓言故事》。让每个孩子选择自己喜欢的故事表演给大家看，然后让大家猜一猜他表演的是什么故事，并选出“小小表演家”。学生们仔细地琢磨故事，精心地设计动作，虽然表演有些稚嫩，但是他们每个人都在用心表演。而通过表演也加深了对故事的理解。对书籍也由单纯的看故事情节深入到了思考与分析，对于孩子的语文素养的提升起了很大的作用，也逐渐培养了学生读书思考的好习惯。 

　　别林斯基说过：阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。对于处于孩童期的小学生来说，选择什么样的书籍尤其重要。当学生们在低年级尝到了书籍的甜蜜，随着年级的升高就要引导学生读一些有意义的书籍。 

　　第四，老师推荐。 

　　现在的语文课文都是编者精心选编的优秀篇目，尤其是中高年级的语文课文节选了大量名家名篇，于是我结合语文教学给学生推荐好书。学了鲁迅的文章《闰土》，我就给学生们讲了他的另一篇名作《坟》；学了冰心的《再寄小读者》，我给学生推荐了她的作品《繁星》和《春水》，并举行了“冰心诗歌”朗诵会；学了法布尔的《蟋蟀的住宅》我给学生推荐了他的《昆虫记》。就这样通过我的推荐随着年级的升高学生们阅读了大量的书籍，既有中国名著，也有国外的名家作品；既有小说也有诗歌、散文，不同的题材，不同的风格拓展了学生的阅读面，学生的兴趣越来越浓，班级的读书氛围也不言而喻。 

　　学生们到了五年级之后，写读书笔记成了他们每天的习惯，有相当一部分学生能够保证每天400―500字的读后感。每当和学生一起拿着书静静品读的时候是我们师生最享受的时光，那时的教室是书的世界，书的海洋，书香四溢。下载本文