如果不是教育技术中级培训，我思想中就不会有思维导图的概念，自然也更谈不上运用了。
当我深入其中，则发现，一幅思维导图，便是一棵思想之树。
教育技术是我的一块软肋，现代信息技术作为一把双刃剑，我极力避开其刺人的一面。就像一枚硬币的两面一样，离开另一面则不成其为硬币。我沉溺于汉语言文学的文字的美妙中，俨然海子只想有一所房子，面朝大海，春暖花开。
当然，我不会排斥一切新生事物，只不过固守己见而已。
随着培训的推进，尤其是了解了知识可视化工具——思维导图，我发现了一种美，这种美不光表现在外形，还蕴含着一种思想。
这种思想首先体现于现代文化与传统文化的融合。
思维导图，是一种封闭文化与开放文化的携手，是积淀了几千年的智慧附着于新生载体的嬗变。它给人以更开阔的视野，更高的观察点，更理性的思维。传统的教学，感性的、经验的梳理，总给人撒了一地珍珠而缺少一条线串起的显性的支撑。想找到一种工具显示自己的抽象的思维过程，实属不易。思维导图，从表面看只是工具而已，但深层的文化探索却更应引起人的关注，理性之光照耀着这棵感性之树的枝枝叶叶，为人们适应快节奏的现代生活，快速筛选关键信息，整合重要信息，搭建了更新的知识框架，开辟了更宽的道路。
这种思想还表现在描述性语言上。
思维导图之语言描述，与之前我们对教学目标、任务、重难点、学习成果的描述差异很大，可以说，两种描述，两种思维，两种思想。
用思维导图设计“漂泊的诗情”主题单元，我竟然失语了。
以前写教案，一般都是用“使学生掌握……”之类的语言进行描述，自己也没有反思这背后反映出的教育教学思想。当授课老师让我把这一描述变为“能掌握……”“通过……”时，一谈专业就滔滔不绝的自己却一时找不到相应的词语来描述“目标”和“任务”。我一下子明白了，自己该反思的不是一幅思维导图，而是一种思维习惯。两种不同的描述，体现的是两种不同的教学设计理念，两种不同的教育思想。之前的语言描述，站在高高的讲台上，体现出教师的高大，教师的权威，体现的是一种知识的传授，是教师的话语霸权。而新的描述体现的则是以学生为主体的课程理念。以学生为主体，学生是课堂的主人，这样的字眼并不陌生，但我们对其认识是肤浅的。我们在整天喊着学生为学习的主人的时候，却站在高处俯瞰他们，甚至越俎代庖。几个字的变化，影响着我们的教学组织形式，是变传授为探究的学习方式的，是把课堂还给学生的第一步，也是最关键的一步。
一幅思维导图，一棵思想之树。是培训的土壤培植了这棵树，我们还有什么理由不使其枝繁叶茂呢？下载本文
