课 题 负 责 人： 辽源市第一实验小学 严冬梅
一、课题提出的背景和构想
《语文课程标准》在总目标中指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语文，具有正确理解、运用祖国语文的能力，掌握基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”总目标从语文学科的角度规定了人才培养的具体要求。它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。
二、相关概念界定及相关理论依据
1、读写结合：是以说为先导，以阅读为基础，做到读与写有机结合，读为基础，先读后写，从读中学写，仿中求创，由仿到创的过程。
2、读写结合：结合新一轮小学语文教材，遵循《语文课程标准》，让学生大量阅读贴近自己生活的习作。并按《语文课程标准》的重点训练项目，让学生在阅读中学习小作者的选材、立意、构思、布局谋篇的方法，从而逐步掌握习作的一些方法，进而学会习作。
3、教学模式：教学模式是教学理论和教学实践的综合体。通过课题研究和开展教学实践活动。优化习作教学过程，改变教师怕教习作，学生怕写习作的恶性循环局面，提高阅读教学效率，让每个学生都在原有的基础上得到发展，从而不断提高学生的读写水平，促进学生语文素养的全面提高。
三、课题研究的内容及预期目标
1、探索“读写结合”同步发展教学的新思路，构建新一轮课程改革习作教学的课堂模式结构，为提高语文课堂教学效率，促进学生全面素质的提高，提供新的途径和方法。
2、通过实验研究，探索读与写有机结合的一般教学方法和规律。
3、探索适应我校学生实际的“读写结合”教学的新思路，为全面提高学生的语文素养提供有力保证，为进一步研究读写结合奠定扎实的基础。
四、课题研究中运用的主要方法和实施过程
(一)课题采用的主要研究方法阐述
1、调查研究法：对学生阅读、习作教学的现状进行调研，心理调查，分析目前读写教学脱节“费时多，效率低”的原因。
2、文献研究法：对当今习作教学流派的经验及理论进行综合比较，分析其利弊，并提出精华为我所用。在此基础上形成课题，提出实验假说，选择实验教材。
3、实验研究法：根据实验计划组织实验，并根据不同年级要求，分别要求，因材施教，研究“读写结合”的基本结构模式，对提出的实验假说进行实验验证。
4、成果分析法。收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。
本课题研究遵循“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。
(二)、实施过程
“培养小学生写作能力与实践研究”是一个以实验研究为主，调查研究和文献研究为辅的教育教学科学研究项目，在实验和理论上具有一定的难度，其研究过程可分以下有联系又有交叉的阶段：
1、准备阶段：
（1）健全科研机构
搞好教育科研，培养教师队伍必须有组织作保证，为了使教育科研工作顺利开展，真正使教育科研工作促进教师的成长，最终为落实素质教育服务。我校教科研工作由严冬梅校长全面负责，由教导处和教研组具体开展工作，成立了《培养小学生写作能力与实践研究》课题研究小组（组长：严冬梅，成员：郭晓红、张冰、赵秀娟、孙晓丹、宫慧娣、郝佳英、马香武、支萍），形成了校领导、教导处、课题研究小组的三级管理结构，对该课题的研究全过程实施规范化管理。
（2）建立激励机制
学校对课题组老师在时间、经费等方面给予倾斜。为了给教师（特别是课题研究教师）提供练笔的机会，学校编印校刊——《实验校训》，定期出版，提供教师发表论文的园地。为保证教科研工作顺利进行，高效地运转，我们教科研工作实行过程管理制度：
一是制订了《一实验小学科研管理制度》，以此规范、指导学校的课题研究工作。
二是制订了《一实验小学科研管理办法》，课题组长全面负责，实验教师具体操作，并有定期的检查。
三是制订了《一实验小学课题研究成果奖励办法》，学校为了鼓励教师把实践上升为理论，尽快提高科研学术水平，学校设立了教科研成果考核奖。
2、实验阶段：
第一阶段：调查研究和文献研究阶段。
1、对学生的阅读、习作教学的现状进行调研，心理调查。
2、分析目前读写教学脱节“费时多，效率低”的原因。
3、对当今习作教学流派的经验及理论进行综合比较，分析其利弊，并提出精华为我所用。学校采用自学学习与集中学习相结合的方式，要求课题研究教师自学与语文课改方面有关的学习资料，以及教育理论著作，并认真做好读书笔记，每月交教导处检查，并计入课题教师的考核评分表中，作为教师目标考核的加分依据。
第二阶段：实验研究阶段。
1、积极组织教师研究课题方案，准确把握、界定课题研究的内容，充分认识在新课程改革的环境中开展这一课题研究的重要意义，并结合我校实际拟定了《培养小学生写作能力与实践研究》课题计划，以指导课题研究工作实施。
2、在新学期的开始，课题小组积极组织课题研究教师认真学习《小学语文新课程标准》、认真研究教材，明确各年级训练的内容及要求，制定出一学期的实验计划。
3、学校定期对课题研究教师进行集中培训，进行专题讲座，辅导新的语文课程标准，观看国家、省、市优秀的语文录像课，为课题研究教师提供外出学习的机会，参加市、区的各级各类的课改培训，通过学习培训武装了课题研究教师的头脑，使他们在课题研究中更加有创造性的工作。
4、根据不同年级要求，分别要求，因材施教。为了切实转变教师的观念，体现新课程改革的精神和实质，扎实推进课题研究工作，课题组坚持每一位课题教师每一次上习作课都要进行：备——上——研。首先，上课教师认真钻研实验教材，精心备课，并交课题组讨论，提出修改意见，以确定教学方案；然后，教师上课，并请课题小组的教师听课；最后，课题小组的教师讨论，并提出改进的意见，以促进上课教师改进课题研究工作。这样极大的促进了教师的教学研究能力，也推动了课题研究工作的顺利进行。
5、对提出的实验假说进行实验验证。
“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”。这些名言都说明了读与写的密切关系，也强调了阅读是写作的基础的重要性。对写作而言，阅读不仅是积累语言材料的途径，更主要的是解决“怎么写”的问题。语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，而语文课内的阅读和写作，是积累语言材料和进行语言实践需要的关键。因此，教师充分利用课内的作文教学，授予学生积累语言材料和习作的方法和技巧，训练学生的的作文能力。课题子要求实验教师在运用教材时，积极探索适合学情的教学模式：读——评——写——再评。教师在教学过程中，时刻注意“说写转化”“读写转化”，追求学生能力的发展。引导学生在阅读中感受到作品中迸发出的感情火花，体验到作品中思想表达的精确和力度。把课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的学习的主人，在教师的组织、引导下，自主学习，自读自悟。
通过实验，课题的教师深深地感受到了学生的能力有了极大的提高。学生能够
A 会听
B 会读
C 会想
D 会说
E 会归纳、会积累
F 会交流、表达
学生的读、思、说、写成了课堂教学中的主要活动。这样，既让学生在读中积累了语言材料和技巧，又在评中锻炼了表达能力，更为培养学生的习作能力奠定了基础。
6、积极开展课题研讨活动
为了充分发挥课题研究工作的以点带面的作用和进一步促进课题研究工作，课题组坚持每一学期开展两次课题研讨活动，邀请全校的教师为课题研究工作进言献策。通过开展课题研讨活动，极大促进了课题教师的研究工作。
第三阶段：总结验收阶段。
1、对“培养小学生写作能力与实践研究”课题进行全面总结。
2、邀请有关行政和科研部门及有关专家学者对该课题进行鉴定。
3、为大面积推广研究成果和进一步深化课题的研究做准备。
五、研究成果
（一）对教师产生的影响
1、理论学习给实验教师的科研能力插上了腾飞的翅膀。教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养。由于理论学习深入、到位，实验教师较快地掌握了一套可操作的技术，课题组十分注重理论联系实际，在教学中边学习边实践，把理论和实践结合起来；用理论指导实践，把理论和实践结合起来，用理论指导实践，并在实践过程中加深对理论的认识，这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。
2、教师的教学能力有了提高。教师能引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。几年来，课题组教师还积极撰写论文、教案，获得各级各类奖励。
（二）实验对学生产生的影响。
1、学生的作文水平稳步提高。课外阅读，学生积累了大量的语言材料，为课堂教学提供了更广阔的知识背景和智力背景，为学生在课堂学到的知识和技能提供了反复实践的机会，极大地调动了学生学习的积极性，学生学习语文的兴趣日益浓厚，语言储备日渐丰富，语言品质更趋良好。在写作作文时，学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。
2、语文教学质量得到了提高。经过“口语交际，读写结合”教学后，实验班学生的作文与对照班差异显著，阅读测试成绩明显提高。
六、 存在问题
1、因为学生作文能力的高低受很多因素影响，所以我的研究还存在一些片面性。研究的方法及过程也略显粗糙，所以希望专家们给以指导及帮助。
2、在研究的过程中，发现个别的学生心里有很多话，但却说不出来，更无法把心里话形成文字写下来，就是我们通常说的“茶壶里煮饺子——倒不出来”。因此，情感作文在这些人身上几乎没有见效。所以我准备把这个问题形成课题，在下一个个人立项课题中进行研究。
一实验小学课题研究小组
2010年10月下载本文
