作者：王瑞霞

来源：《小作家选刊·教学交流(上旬)》2012年第01期

        数学教学大纲中明确规定：要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理能力，将这个思维过程用语言表达出来，从而掌握最基础的知识，培养最基本的能力——分析能力、理解能力、语言表达能力。这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全体学生也有指导意义。

        那么在课堂中怎样培养学生的说理能力呢？

        一、营造温馨的课堂氛围 鼓励学生敢说

        我认为教师首先应营造轻松，民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍，让学生畅所欲言进行说理。当学生没有回答上来时教师也不能帮学生完成说理，我们应该婉转的提醒，同时防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，多给学生一些鼓励和肯定，让学生能自信，主动的回答问题进行说理。这样在不知不觉中提高了学生说理的兴趣和积极性。如：把8米长的绳子平均分成3段，每段长（ ）米，每段占全长的（ ）。单独回答第一个问题，学生感到并不是太难，但是和第二个问题放在一起，有些学生说话就有点条理不清了，这时要鼓励学生敢说，大胆发表自己语无伦次的见解。

        二、引导学生有条理的说

        面对一个问题，站在学生的角度去理解，用学生的语言去表达，他们才易于理解，便于接受。因此，在课堂上教师不仅要了解学生说的结果，更要重视学生说的质量。要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，尽可能给学生创造说的机会，根据教材内容有计划地并严格训练学生说话，长此以往有利于培养学生逻辑思维能力。如：我们学习了《统计》一单元后，我问：这一单元都学习了哪些知识？有的学生仅仅能说出，折线统计图；而有的学生是这样概括的：这一单元我们在条形统计图的基础上，又学习了折线统计图，它的优点是：不但能看出数量的多少，还能清楚地看出數量的增减变化；再画折线统计图时还要注意：先描点，在连线，最后写数据。这就是学生的能力不同，需要教师在课堂上给予指导、训练，培养他们说话的能力。

        三、抓关键字分析思路

        抓住关键字理解题意，提高分析问题、解决问题的能力。在百分数应用题的学习中经常遇到这样的句子：“增加了，节约了，亏了，赢了，降低了，便宜了”等减缩句，对这些句子的正确理解是孩子解题的关键。

        有这样一道题：一件商品打八折后，便宜了25元，这件商品原价多少元？现价多少元？错例：25除以80％

        原因：孩子没有理解题目中两个关键点：打八折和便宜了25元这两个减缩句，误以为25元的对应量就是80％。

        分析：首先让孩子理解“打八折”就是现价占原价的80％，原价是单位“1”；“便宜了25元”就是现价比原价便宜25元，原价是单位“1”-原价的80％（现价）=便宜的25元，或原价乘以（1-80％）=25，从而求出原价，最后求出现价即可。

        因此，我们在教学这些题目之前，首先让孩子们结合实际生活来理解这些“减缩句”。比如：节约了，孩子们说：“我家这个月的电费比上个月节约了5度。”当然我们理解该词时应该结合题目的内容。经过这样的专项练习，孩子们在题目中遇到这些“减缩句”就能正确理解，并准确解答了。;

        在小学阶段，应用题占很大的比重，从整数、到小数、分数应用题，同样的问题学生总是反复出错，原因主要是他们不理解题意，采用以上方法引导学生有的放矢的进行有效地训练，一定能提高学生分析问题、解决问题的能力。同时也有助于数学概念 、性质、法则的学习，例如在学习了梯形面积公式后，让学生说一说公式的推导过程，以说促思，提高理解能力。

        在数学课上，教师注重培养学生的说理能力，是提高课堂教学效果，提高教学质量的重要途径。下载本文