《渡荆门送别》 《登岳阳楼》
教学目标
1.诵读古诗，了解诗歌内容
2.理解和品味诗歌意境
3.掌握诗歌中蕴涵的作者的思想感情
教学重点：目标2；教学难点：目标3
教学方法：朗读法、讨论法、探究法
教学手段：多媒体
板书设计：
渡 叙事
荆
门 写景
送
别 抒情
登 地理位置 登楼暮景
岳 历史地位 徘徊不前
阳 时空跨度 国破家亡
楼 韶光已逝 悲从中来
教学过程
1、创设情境，导入新课
师：播放背景音乐
导入语：今年四月份，一份教师向学校递交了自己的辞职信，信中只有一句简单但很浪漫的话：世界这么大，我想去看看。由此，我想到了自己很喜欢的两句话，分享给大家，一句是：如果你不出发，你仍会认为这里你就是全世界。另一句是：要么读书，要么旅行，身体和心灵总有一个要在路上。今天我们学习两首有关出发的诗，希望能够给大家一次精神的洗礼。
生：激发兴趣，进入新课的学习。
2、展示学习目标
师：找同学朗读幻灯片展示的学习目标
生：朗读学习目标，其他学生明确目标
3、学习第一首古诗《渡荆门送别》
1.了解作者
师：提问，《渡荆门送别》的作者是谁？你对他了解多少？
生：回答问题，其他学生补充
明确：李白（701—762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水一带），幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡。二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀，天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年飘泊困苦，投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂。
李白是浪漫主义的代表人物，他的诗豪迈奔放，清新飘逸，想象丰富，意境奇妙，有《李太白全集》。
2.了解写作背景
师：提问，你知道这首诗的写作背景吗？
生：回答，李白初次出蜀，游楚国时
教师补充，明确：本诗是李白24岁时，“仗剑去国，辞亲远游”出蜀至荆门所作，这是李白第一次离开故乡，漫游全国。
3.初读课文，了解大意
师：首先示范读，其次要求学生自由读，最后点名读
生：按要求读课文，学生读课文时注意更正字音并作评价
师：根据预习情况，找学生翻译古诗句，可以添加自己的理解和想象
生：翻译古诗，其他学生补充并作评价
明确：首联，我乘舟不远万里来到荆门，想去楚国故地游历
颔联，山随着平原的出现而逐渐消失，江水在广阔无际的平原奔流
颈联，明月映入江水中就像飞下来的天镜，天空云彩聚集形成海市蜃楼
尾联，我仍然喜爱家乡的江水，不远万里送我远行的小舟
4.再读课文，分析意境
师：引导学生结合原文和注释，根据出示的问题，赏析诗的四联
幻灯片出示问题：（1）找出写景的诗句，并分析诗句好在哪里？（2）找出诗歌中叙事和抒情的句子，并分析记叙了何事？抒发了什么感情？
师：思考之后引导学生同桌交流自己的想法，并找同学回答上述问题，其他同学作补充。
生：思考问题，并与同桌交流，然后全班交流答案。
学生回答如下：
（1）颔联是远景，颈联是近景。颈联为比喻句，通过运用比喻的修辞手法，将月亮比作天镜，将云彩比作海市蜃楼，生动形象地写出了江面的平静与开阔的特点。
（2）首联叙事，交代了地点和此行的目的。尾联是抒情，抒发了作者对故乡的依恋之情。
教师补充并强调：
颔联：采用移步换景的写作手法，以游动的视角描写景物的变化，将静止的山写的富有动态感，写出了楚地的壮阔景象以及作者进入楚地的愉悦之情。
尾联：“送”字运用拟人的修辞，将家乡的水人格化，生动形象地写出了作者对故乡的眷恋之情。
4、学习第二首古诗《登岳阳楼》
师：接下来我们学习另一首风格、感情与《渡荆门送别》截然不同的诗《登岳阳楼》
生：激发兴趣，进入第二首诗的学习
1.了解作者
师：由于学生对陈与义了解不多，因此幻灯片出示作者简介。
生：朗读，并记录重点
陈与义(1090～1138)，宋代诗人。字去非，自号简斋。洛阳（今属河南）人。陈与义是南北宋之交的著名诗人。他的诗歌创作可以金兵入侵中原为界线，分为前后两个时期。前期诗风明快，很少用典，受到徽宗的赏识。南迁之后，经历了和杜甫在安史之乱时颇为相似的遭遇，转学杜甫， 成为宋代学习杜甫最有成就的诗人之一。著有《 简斋集》。
2.了解写作背景
这首诗作于北宋灭亡后的第三年，作为北宋朝代的参知政事，北宋灭亡后，陈与义就踏上的逃难的旅途，《登岳阳楼》是作者在逃难途中经过岳阳楼，登楼后所做。
3.初读课文，了解大意
师：首先示范读，其次要求学生自由读，最后点名读
生：按要求读课文，学生读课文时注意更正字音并作评价
师：根据预习情况，找学生翻译古诗句，可以添加自己的理解和想象
生：翻译古诗，其他学生补充并作评价
明确：首联，巍巍岳阳楼矗立在洞庭之东长江之西，楼阁上的旌旗静止，夕阳黄昏缓缓下降。
颔联，我登临的地方是吴国和蜀国的分界地。我徘徊在洞庭湖与君山笼罩的暮霭里。
颈联，为避战乱我奔波三年，行程万里，今日登高远望是什么心绪？
尾联，登楼凭吊古人，我自己已是两鬓如霜，看着远山的古树，青苍中，隐含无限的伤悲。
4.在读课文，分析意境
师：引导学生结合原文和注释，根据以下问题，赏析四联
（1）诗的四联各交代了什么内容？
（2）诗歌表达了作者怎样的思想感情?
生：朗读课文，思考问题
师：思考之后引导学生同桌交流自己的想法，并找同学回答上述问题，其他同学作补充。
生：思考问题后与同桌交流，然后全班交流答案。
学生回答如下：
首联写了岳阳楼的位置和作者所见的景象
颔联写了岳阳楼的历史和作者登楼的行动
颈联写了作者的逃难生活
尾联抒发了作者国破家亡之后的感叹和自己韶华已逝的悲凉之情
教师补充并强调：
颔联：“徙倚”是徘徊的意思，作者身处美丽的岳阳楼，却没能尽情享受美景，想到江山易主、物是人非，即使凭栏远眺，仍满目凄凉。“徙倚”一句写出了诗人国破家亡之后的满腔愤懑与愁绪。
颈联：“三年”和“万里”从时空跨度上写自己的逃难时间长久、路途遥远，写出了诗人流离失所的苦难生活以及国破家亡的愤懑感慨。
尾联：作者顾影自怜，刚至不惑之年已两鬓斑白，在风霜里举目远望，却满眼萧瑟之景。“老木沧波”即写景，又暗示自己韶光已逝，老大伤悲。
5、小练笔
任选一首诗，根据自己的理解，用文字或者绘画把自己的阅读感受描绘出来。
生：在优美的背景音乐下，完成小练笔，全班交流。
六、最后以背诵这两首诗结束本堂课程。
