作者：娄屹兰

来源：《基础教育参考》2014年第14期

        娄屹兰，浙江省杭州市青蓝小学校长，中学高级教师，全国新课程改革先进个人，浙江省教坛新秀。杭州市学科带头人，杭州市小班化教育学会副秘书长，杭州市电化教育先进个人。自从事语文教学22年来，其先后参加了人民教育出版社教师用书、浙江省省编教材教师用书的编写；2000年开始，率先在浙江省进行绘本阅读教学研究，并取得了一定的成绩。

        《语文课程标准（实验稿）》特别重视学生阅读能力的培养，其中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，在借鉴国外和、港澳地区阅读运动宝贵经验的基础上，自2001年开始，随着港澳班级读书会在的开展，绘本逐渐开始引入。由于绘本主题新颖，内容丰富有趣、形象生动，受到越来越多人的关注，已经成为一种课程资源。实践证明，绘本阅读能提高学生的表达能力。

        一、绘本阅读在实践中出现的问题

        一是过分关注阅读兴趣的培养。绘本阅读自2001年从、澳门地区引进以来，主要目的是通过绘本阅读激发儿童的阅读兴趣。纵观先前所有的绘本阅读，大多利用表演、游戏、图画主题等，激发儿童阅读整本书的兴趣，使阅读快乐得到最大化。但过于关注阅读的目的和情景，将阅读和生活联系在一起，融入生活的各个层面，使一些绘本阅读存在着为了兴趣而“兴趣”的现象。

        二是过分关注语言部分的阅读。绘本顾名思义就是图画书，其中文字与图画共同担当讲故事的重要角色。但由于教师受中国内地传统阅读教学的影响，以及自身阅读思维、读图能力的，在绘本阅读中，常用大量时间引导学生阅读文字部分。对于阅读图画不仅不够重视，而且还缺少阅读的方法。这主要表现在导读过程中，理解词语、感受主题、了解主要内容较多，而图画主要内容、细节观察、与文章联系则较少涉及。

        三是过分使用文字类绘本的阅读。有些绘本只有图，没有文字，或者整本书只有几个语气词。在教学中，几乎没有教师选择“无字书”、“词语书”开展阅读，因为他们片面地认为无字书只适合不识字的幼儿进行阅读。在教学中，教师往往会选择文字和图画相对平衡的绘本，甚至随着年级的增高，绘本中的文字也逐渐增多。

        针对以上情况，我们不难发现，绘本阅读大多停留在阅读意化阶段。从绘本中取得意义只是阅读的基本目标，决不能看作阅读的终极目标。阅读综合能力并不局限于阅读理解（感受、理解、欣赏、评价）这个“意化”阶段，绘本无论是图还是文，都有着丰富的内涵。如果教师能充分利用绘本中所表达的各种元素，创造性地进行表达训练，使阅读和表达互为表里，就既能锻炼学生的表达能力，又能丰富绘本所赋予的功能。

        二、绘本与表达关系辨析

        一是绘本提供了表达素材。绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童特有的纯真。内涵丰富的精美画面，能给孩子美的享受与心灵的熏陶。图画与文字不是简单地拼合，画、文字、图文叙述了三个不同的故事。绘本的主题大多表现亲情和友情，题材来源于儿童平常的生活，如《我想要爱》讲的是一只渴望得到爱的小熊，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的是鳄鱼害怕看牙病的故事。贴近学生生活与符合儿童心理需求的题材，不仅具有实用性，而且为表达提供了多样素材。

        二是表达促进了绘本图画阅读。绘本内容丰富，图画和文字各自叙述了不同的故事。读故事是将文字内容联系起来看，借文字来读懂图画的内涵，凭图画读懂文字的意思，特别是那些精致有趣、内涵丰富、具有各国文化特色的图画。仅仅依靠粗略地看是无法将图画的内涵读明白，只有从不同角度、不同层面交流表达，叙述图画中隐藏的含义，才能对绘本，特别是图画阅读起到促进作用。

        三、促进表达的绘本阅读策略

        1.不同的阅读方式触发表达的情感

        根据绘本阅读的目标不同，笔者将阅读活动分为理解性、体验性、交往性、动作性学习活动。阅读方式的目的不同，对学生的表达能力也有着不同的促进作用。

        （1）运用符号性阅读活动，加强语言的感悟力

        在绘本阅读中的符号性学习活动，指的是以文字和图画作为对象和媒介的阅读活动。它主要有理解词句、解读图画、品读语言三种形式，这三种形式相互渗透、相互融合。符号性阅读活动是绘本阅读的基本形式，只有对绘本的语句、图画、语言结构充分理解，才能够对绘本有整体的认识和理解。

        儿童语言能力发展的顺序是一个从看到说，从听到说，理解先于表达，模仿孕育运用的过程。在阅读绘本中，理解词句、解读图画和品读语言对于学生感悟语言有着积极作用。这里的感悟有以下两层意思。

        第一层“感悟”指的是学生把绘本读懂了，读明白了，记在心里，好词佳句就会熟记于心。表达时，学生就会信手拈来，得心应手。例如，笔者在导读绘本《逃家小兔》时，先引导学生看图理解“逃家小兔”，仔细观察图画中主人公的动作、神态，然后再进行适时点拨：这是一只想离开家的小兔，它和妈妈做一个捉迷藏的游戏，它会逃到哪里去呢？你有过这样的想法吗？有的学生说：我也有过这样的情况，看来我就是一只逃家小学生。由此可见，儿童的语言发展是受认知发展所制约的，只有理解绘本，并保存这些知识，才能进行表达。

        第二层“感悟”是说教师不仅要引导学生正确理解绘本的思想内容，更重要的是让学生领悟如何表达事物的方法。如笔者在导读绘本《云朵面包》猫妈妈做云朵面包的过程时，请学生看图自读一遍“妈妈做云朵面包”的部分内容，在读第二遍时加上动作，边读边做。接着，教师和学生再次共读，师生运用“先……接着……再……然后……还要……最后”等连接词，通过说话、做动作将解读内容有顺序地表达出来。期间，学生不仅了解了做面包的一般步骤，还积累了表示先后顺序的词语，初步学习了有条理地表达。

        （2）运用体验性阅读活动，提高语言模仿力

        绘本阅读中的体验性学习活动，是指以读者的情感体验为主的学习活动。一般可采用情节猜测、续编故事、移位思考、感悟读法等形式。

        【教学片断1】

        （出示《我爸爸》第一组图）

        师：看看图，自己读读句子，看看爸爸究竟是怎么样的？

        （出示第二组图：爸爸变成了马、鱼、大猩猩、河马了。）

        师：大家看懂了吗？谁来将自己看后的想法的和大家交流一下？

        生：爸爸吃得像马一样多，而且什么都吃，一点也不挑食。

        生：爸爸游泳游得像鱼一样灵活，在水中游来游去，无比欢畅。

        师：为什么要这样写？我们读起来觉得怎么样？

        生：读起来觉得很有趣，很想再往下读。

        师：生活中，我们都有爸爸妈妈，你的爸爸妈妈酷在哪里？你能像他那样有趣地说一说吗？

        生：我爸爸像历史学家一样知识渊博，什么事情都知道，不管是现代的还是古代的，样样精通，事事知晓。

        生：我爸爸像运动员一样健壮，什么运动都做得很棒。

        这个教学片断，教师利用绘本特殊的叙述模式、生动的画面内涵，营造表达的氛围，让学生在阅读中寻找模仿表达的途径。将学生的表达再与文本对照，既可丰富文本，又可修正学生的表达。

        （3）运用交往性阅读活动，挖掘语言的创造力

        绘本阅读中交往性学习活动，是指学生在班级读书会中，与他人活动为对象的学习活动。它包括交流感受、问题讨论、表演展示等活动。借交往性阅读活动这一平台，可为学生树立“为听众而表达”的观念，通过同伴互补，帮助提高其表达能力。

        一是交流感受，挖掘语言的创造力。在绘本阅读中，由于学生年龄和心理的特点，其阅读往往具有片面性，缺乏应有的广度，而同伴间的阅读由于经历、认知能力、阅读广度等不同，正好可弥补其不足，帮助学生摆脱阅读定势，拓展阅读的角度、思路，加强图画和文字、绘本与绘本、绘本与生活间的联系。

        二是提出问题，挖掘语言的创造力。围绕绘本，通过充分的思考与学习，提出不同层面的问题，这就是提出问题的内涵。学生不仅可以对不理解的词句提问，而且还可对绘本的表达方法、叙述思路、写作主张敢于质疑，在欣赏绘本的同时，提出有批判性的见解，形成自己的独特想法。

        三是表演展示，挖掘语言的创造力。表演、朗诵、讲故事等都是阅读中经常采用的形式，它可以拓展学生创新的思维方式，为学生制造创新实践的平台。将阅读内容经过改编、导演、表演等系列分工合作立体地展现出来，不仅使绘本增加了可读性，还提高了学生创造性地叙述故事、表演故事的能力。

        交往性阅读活动，是通过同伴互助，教师引领，帮助学生创造I生地使用语言，产生独特的见解，提高其表达能力。

        2.不同的绘本形式提供表达的台阶

        根据文字与图画的多少，绘本可以分为句子书、词语书、留空书和无字书。我们可以根据绘本的特点，以及学生的年龄特点进行阅读理解。

        （1）阅读“句子书”，明确表达主题性

        句子书就是有文有图，其中文字内容和图画相对平衡，每一幅图画都对应着一句话甚至几句话。文字基本上能勾勒出绘本故事发展的主线，且结构完整、语言文字简单规范、富有童趣和创造力。它可以帮助学生语言表达拓展思维和观念，理解并积累语言和语言表达方法。

        通过阅读绘本，我们可引导学生领悟作者表达事物的方法。如抓住文章精彩之处，让学生深入思考“作者是如何写这一部分的，他为什么要这样写”。通过绘本阅读，找到学生表达的素材，根据绘本内容进行拓展。笔者在教学绘本《爷爷一定有办法》中，师生共同阅读完奇妙的毯子制作和变化过程后，教师引导学生说一说老鼠妈妈分别用毯子的辅料作出了什么，再想想是怎样做出来的？学生在充分阅读“爷爷做毯子”的故事和小老鼠的图画后，许多学生就模仿绘本中的语言，说出了“老鼠妈妈拿起小毯子的边边角角，翻过来，又翻过去，‘唔’拿起剪刀咯吱咯吱地剪，然后飞快地飞针走线，终于，鼠妈妈作出了毯子、门帘、裙子……”这样的情节。

        （2）阅读“词语书”，提高表达条理性

        在绘本中，有些通篇只有一些简单的词语或词组，主要依靠图画来讲述整个故事，这样的绘本我们称之为词语书。这些词语大多是一些语气词、数量词和动词，主要作用是营造氛围，激发学生的阅读和表达。如绘本《鳄鱼怕怕和牙医怕怕》，讲述了鳄鱼上医院补牙的过程。从中我们仿佛看到儿童补牙的情感思考历程。绘本中，鳄鱼害怕补牙的心情只是用语气词来表现。补牙是每个孩子都可能经历的生活经验，内容是每个学生愿意说，却没有机会说的。教师可以借语气词作为开头，让学生将生活中的感受，真实地表达出来。

        具有暗示性的语言，激发了学生表达日常生活的体验愿望。以单个词语为表达的契机，引出学生心中所思所想。

        （3）阅读“留空书”突出表达逻辑性

        留空书就是在整本绘本中，有的页码是只有图画没有文字。留白的内容往往是一组连续动作，或一个内容各个方面的表现形式。在阅读绘本中，我们可以借助图画的细节刻画、学生的兴趣基点，培养学生细节性阅读表达。如在导读《松鼠先生和月亮》一文中，当松鼠清早醒来，发现月亮扎在刺猬的背上，很害怕“人们”发现，努力帮助刺猬将身上的“月亮”取下来。“取月亮”的整个过程没有一个文字，但是图画内容很有创意、很有趣。

        【教学片断2】

        师：如果被人们知道月亮掉在刺猬的背上可不得了，松鼠先生可着急了，他想尽一切办法将扎在刺猬背上的“月亮”取下来。大家仔细看看，刺猬是怎么做的，我们可以注意观察松树先生的动作、表情，假如，你是松鼠，你会想些什么？

        （学生两人共读，两人一起说。）

        生：兔子先生伸出双手使劲推月亮，却推不动，于是_，松鼠先生皱着眉头想了一想。将脖子也紧紧贴着月亮，脑袋使劲地顶着月亮，心里默默说：“一二，加油，一二，加油！”

        师：同学观察得真仔细，不仅看了图画，还加上了自己的想象，我们眼前仿佛就出现这只“竭尽全力”的松鼠。

        回味这个教学片断，我们不难发现，绘本的“空白点”，给学生提供了想象的基点和空间，最终使学生理解了文本，表达了自己阅读的理解和感受。

        （4）阅读“无字书”，促进表达的多元性

        无字书顾名思义就是整本书除了封面上的题目之外，没有一个字，完全靠连续的画面来讲故事，读者只有靠阅读每一幅图画来看懂这个完整的故事。文字的空白，打破了学生阅读以往书籍的阅读习惯，充分激发了学生表达的愿望。

        如在阅读《雪人》时，笔者就学生最感兴趣的阅读内容“在家里，小男孩带着雪人一同玩耍”的五个片段（片段一：雪人与火炉的故事；片段二：雪人用冰箱取暖；片段三：雪人与镜子的故事；片段四：雪人与玩具的故事；片段五：我与雪人共同用餐），引导学生选择—个感兴趣的片断阅读，并与阅读相同内容的同学分享自己的阅读感受。在小组交流、修改结束后，—个小组将派代表与阅读其他内容的小组进行交流。在交流表达中，既锻炼了学生表达的能力，也修正了学生阅读中一些错误的认知，提升了其阅读理解能力。

        无字书是我们在开展绘本阅读时，学生开展阅读、表达感受的有效载体。学生在阅读无字书时，要充分给予他们表达交流的时间和机会。教师要利用一幅幅分割画面，一个个学生感兴趣的内容片段让其进行交流、表达。

        综上所述，绘本阅读促进学生表达的实践研究在还处于起步摸索阶段。在为数不多的相关课例的研究中，留下了很多的疑问和质疑，如绘本阅读促进学生表达是否会冲淡儿童阅读的兴趣等。这说明利用绘本阅读，促进学生表达还需我们作进一步研：究。

        参考文献

        [1]松居直，松居直喜欢的50本图画书[M]，二十一世纪出版社，2011.

        [2]倪文锦，阅读经典：提高学生语文素养的必由之路[J]课程教材教法，2004（12）

        （责任编辑 罗登廉）下载本文