作者：于冰
来源：《教育教学论坛》2013年第06期
摘要：教育教学改革研究是高等教育研究的重要课题，其热点和趋向在一定程度上反映了高等教育的发展态势，深入追溯高等学校教育教学改革工作的思想，剖析现存问题，提炼深入开展教改立项的关键环节，对于提高人才培养质量，深入开展本科教学改革具有积极的作用。
关键词：本科教学；教改立项；实践与推广
中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0038-02
高等学校教学改革工作是贯彻国家和省中长期教育改革发展规划纲要及教育部全面提高高等教育质量工作会议精神的重要举措，是深化教育教学改革、提高人才培养质量、实现人才培养目标的重要手段，因此，高校教师有必要扎实教改立项基础知识，积极开展教改立项相关研究。
一、教改立项内涵
1.教改概念界定。教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。教改项目全称“教育教学改革项目”，实行以项目建设为管理对象，由项目负责人负责，强调项目中期检查、淘汰和期终验收的项目制管理模式。
2.教改制度沿革。1994年初正式提出制定并实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》，1995年3、4月份在北京举办了两次“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革报告会”，标志着这项改革计划的全面启动实施。教育部《关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通知》（教高〔2001〕1号）文件是上一计划的扩展与延伸。该工程以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行综合的改革研究与实践，推动教学改革向纵深发展。该工程突出教学改革的整体性、综合化和实践运用。教育部文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）明确指出，教学质量是高校的生命线，教学是高校的中心工作，在高等教育新形势下，为稳定和提高高校教育质量，必须坚持“教育以育人为本，以学生为主体”，实现“以人为本”的高校教学。《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件就今后一段时期进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量提出六类20条意见。同时，在《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）文件也对教学改革精神与任务进行了全面系统地阐述。
二、教改立项现存问题
1.教改研究内容存在缺陷。①教改名未“改”，实为“变”。很多教学项目内容名为“改革”，实际上并没有给教学质量带来多大突破，而是仅仅在教学改革的名义下进行一些变化，如联合几个老师即为打造专业团队，开几个会议就演变成实践基地等，没有秉着科学的态度，踏实地钻研，认真地改革。②教改内容平庸，未与时俱进。教改应摒弃过时的教育观念，优化各项教育载体（教育理念、教学计划、教学大纲、专业设置、课程设置、教学组织形式、教学方法和考核方式等），不该停留在固有的思维中，应时刻保持学习心态，洞察教育前沿思想，跟随现代教育步伐，开展先进教改研究。③教改偏于理论论证，实践和推广效果不理想。虽然各高校教学改革如火如荼地开展，但真正改革的内容或项目却屈指可数，多数项目只执着于理论研究，不愿深入教学一线进行调查思考，脱离教学改革发展的实际需要，研究的成果可行性不强，难以真正实践和推广，违背教改的立项宗旨。④脱离实际申报课题，难以胜任研究要求。有的教师贪“大”求“全”，而鉴于能力所限，整体层面上缺乏有效的宏观指导与协调，不能对“大”而“全”的改革项目进行系统设计和实施，使得课题的研究难以深入、具体，停留在表层，难以胜任改革研究内容。
2.教改实践和推广缺乏有效性。①教改立项成果转化滞后阻碍实践和推广。教学改革是一项由量变到质变的长期而艰巨的工程，通过教学水平的提高及教学所培养出来的高质量人才间接体现出来，成果效益需要经过一段时间后才能显现出来，且教学劳动成果的很多方面亦不直接表现为量化指标的增长，这是实践与推广困难的根本原因。②教改立项成果缺陷制约实践与推广。一些教改课题研究热衷于囿于斗室坐而论道，从概念引申内涵、从原理演绎推理，善于从理论层面进行逻辑论证，脱离教改发展的实际需要，内容空泛、平庸，缺少创新和改革思想，不能为教学改革实践、高教事业发展提供有效的服务。研究成果实践价值不大，难以推广应用。③教改立项管理激励机制不完善影响实践与推广。部分教师申请教改课题是为了晋级需要或各类评选，缺少成果推广应用的意识和主动性。而当前教改立项课题成果评价标准主要反映在量化指标上，偏重于论文等成果的完成数量或等级，缺少实践与推广的考核指标，可见，管理与激励机制的不完善影响着教学立项的实践与推广。
三、深入开展教改研究需把握的关键环节
1.教改研究重要环节之一——选题。高校的教育教学改革选题应侧重于与教学密切相关的、具备实用价值的课题，课题的提出和研究要树立精品意识，要以现代教育思想为指导，有文献意识，做到起点高、立意新、有突破，避免低水平低层次重复，教育工作者能否切实把握教学实践中出现的矛盾，敏锐地洞察教学实践中出现的问题，抓住教学的实质，关键在于平时教学实践的积累，教学改革的持之以恒，需要不断增强教改课题培育意识[2]。只有在教育实践中发现教学规律，总结教学经验，才能确保课题界定更为准确，研究目标更加明确，研究重点更为突出，研究方法更显科学，预期成果切实可行。
2.教改研究重要环节之二——实践与推广。在教改立项课题成果的管理上，不但要重视课题立项的数量和完成的质量，还要重视研究成果对教学的促进作用。学校需制定相关，为成果推广创造条件，促使广大教师积极地参与教改立项课题成果推广。良好的和运行机制能够激励教改立项课题成果的转化，保障成果的推广、应用。学校应争取建立网络服务平台和服务平台，形成一个信息交流的网络，增强学院之间、校际之间的相互交流与合作，为教师的咨询和推广提供信息支持，加快成果转化的速度，使教改立项课题成果在教学改革中发挥作用。
综上，教改立项将成为高校各项工作的基础和载体，充分发挥教改立项的永恒性、与时俱进性和优化性，积极探索高校教育教学改革面临的新课题、新情况和新要求，着力研究和解决当前及今后一个阶段高等教育教学改革的重点、难点和热点问题，为高校办学思想、人才培养摸式，教育教学管理，教学内容与方法的更新以及专业建设与发展等，提供理论依据和实施，探索教育质量内涵建设的新亮点，发挥优秀研究与实践成果的引领示范作用，不断提升高等教育改革与创新的整体水平。
参考文献：
[1]张和仕.教改立项课题成果推广应用中的问题与对策[J].江西理工大学学报，2006，（2）.
[2]周茂平.加强教改立项课题研究过程管理？摇提高课题成果应用价值[J].江西理工大学学报，2006，（2）.
作者简介：于冰，1981年12月8日，女，鞍山，沈阳师范大学教务处，助理研究员，负责专业建设、教改立项等工作。下载本文
