教学前思：

这是一节计算新授课。由于学生的生活背景、经验和思考角度不同，因此在计算中所使用的方法也往往是多样的。在课上，老师应尊重和鼓励学生先思考，利用已学的本领，借助位值板、双色片等辅助学具帮助思考，让学生主动探索多种计算方法的过程，然后在组内交流、全班汇报，最终培养他们灵活计算的能力。另外，还要设计多样的教学形式，如个别交流、小组讨论、合作、游戏等来引导学生有价值的思考，寻求这些计算方法的内在联系，为后继学习打下扎实的基础。

教学目标：

1、理解两位数加两位数（不进位）的计算方法，能正确地进行计算。

2、培养算法思维、提倡算法多样化。

3、会简单的应用：金额计算（元）。

教学片段一：

1、师：今天我们一起去逛一逛体育用品商店，（媒体出示）商店里的体育用品可真多啊！你最喜欢什么体育用品？为什么？

2、每个小朋友都有自己喜欢的体育用品，那么现在请大家每人选两件商品，两件商品的总价不超过100元。请大家在小组内说一说，你想买什么？需要多少钱？算式怎么列？并且请组长记录下来。

计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，教材把计算教学融入到学生熟悉的生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握计算的方法。首先根据课本主题图创设学生购买体育用品的活动，提出“你想买什么？”“需要多少钱？”“算式怎么列？”从而引出本课的教学内容，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

教学片段二：

1、师：小丁丁和你们一样，拿了100元钱，也选了两件商品：足球和滑板。

请大家帮他算算，他应该付给营业员阿姨多少钱？你们是怎样算的？你有几种算法？可以自己先在位值板上圈一圈，再小组交流。      

（生说 师黑板演示：双色片、位值表）

算法1：十位上30+10=70，个位上7+2=9，40+9=49。（十加十，个加个，再相加）

师：“30、10、7、2”分别是怎么来的？

生：把37分拆成30和7，把12分拆成10和2，然后十位上的数和十位上的数

相加，个位上的数和个位上的数相加，最后再把两次的和相加。

算法2：37+10=47，47+2=49。（先加十，再加个）

师：说说你的想法？

生：先把12分拆乘10和2 ，37先加十位上的10等于47，再加个位上的2等于49.

算法3：12+30=42，42+7=49。（先加十，再加个）

算法4：37+2=39，39+10=49。（先加个，再加十）

师：说说你的想法？

生：先把12分拆乘10和2 ，37先加个位上的2等于39，再加十位上的10等于49

算法5：12+7=19，19+30=49。（先加个，再加十）

师：你们真了不起，想出了这么多种算法，其实这些算法我们都是分拆为我们以前学过的简单计算来进行的。你们发现了吗？你们可以把这些算法分类吗？这些方法你能看懂吗？你最喜欢那种算法？

2、老师用100元钱买了喜欢的体育用品：旅行包和运动裤，请你帮我算一算。

请同学们互相讨论，说说算式，讲讲算理（用你喜欢的方法算）

3、请组长拿出刚才你们每个同学选的体育用品，请大家分别算一算这些算式结果，看看每个组员分别买的是什么？要花去多少元？

《数学课程标准》指出“……提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。”寻求多种答案，就能发散学生思维，学生的思路就开阔多了。通过对多种算法的梳理，让学生理解的基础上，选择自己最喜欢的方法，从而达到算法的最有化。

反思：

现在很多学生都有良好的学前教育，因此对100以内的加减法多少都有一些了解，而且很多家长也为学生已提前渗透了100以内的加减法。为了激发学生对的学习兴趣，提高学生学习积极性，本节课注重培养学生的自主探索能力，让学生主动参与到课堂中来。这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为有一下几点值得一提：

首先，数学知识与生活实际密切相连。通过逛体育用品商店，让学生学生购买体育用品的活动，提出“你想买什么？”“需要多少钱？”“算式怎么列？”从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。让学生真正体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。

其次，充分发挥学生的主体地位。教学中放手让学生自己尝试计算，并借助位值表，引导说出算理。在教学过程中我发现，学生通过尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲，就能把两位数的口算方法说出来，并加以归纳。由此可见，学生的潜能是无限的，关键是老师怎么去发掘，老师要给学生创造一个和谐、民主、宽松的环境，让学生充分的展示自己。下载本文