张运明
一、启发式教学思想影响教育教学
教育，作为一种特殊的非物化生产的工程，潜藏着“思想→行为→产品”这样一条基本路径。要加工出合格的教育产品，教育思想和教育行为必须珠联璧合，融为一体，产生系统效益。教育思想对教育行为高屋建瓴，任何一种教育行为的背后，都或隐或显地有一种思想起着制约和支配作用。教学作为实现教育的主要渠道，有各种教学方法。教师在选择和使用教学方法，通过师生互动，完成教学任务的过程中，同样有一种指导思想，这就是启发式教学指导思想。
二、启发式教学指导思想的理论依据
启发式教学是教学指导思想，是在实践基础上的客观规律。
第一，启发式教学符合唯物辩证法。唯物辩证法认为，事物的发展有其内外原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。“启”是外因，“发”是内因，教师“启”的效果只有通过学生主观能动性的发挥来实现。
第二，启发式教学符合实践的主体论。教育在本质上应该是主体性的，因为教育实践的基本功能是要帮助教育者个体不断提高和发展其主体性，从自然人变成社会人，从社会的潜在主体变成现实主体，变为能够认识和改造社会的行为主体。这要求教师充分发挥主导作用，培养学生的自主性、主观能动性、积极创造性。启发式教学能够自始至终尊重学生在自身发展和完善过程中的人格，通过其主体性的发展促进其主体性的发展，通过自身的动口、动手、动脑的矛盾运动构建其主体性。
第三，启发式教学符合认识论。教学过程主要属于认识过程，要受认识规律的制约。教学过程中的认识过程所要解决的问题主要是怎样把人类积累起来的基本认识迅速有效地转化到新生一代个体的认识中去，这需要教师采取科学的教学方法，“启”、“发”结合。缺少了教师的“启”，学生难“发”；缺少了学生的“发”。教师的“启”就失去了意义，学生的认识就无法进行。启发式教学，能使学生由不知到知，由知少到知多，提高认识水平，促进全面发展，达到最优效果。
第四，启发式教学符合信息论和控制论。教学活动是教师和学生双边活动相统一的活动，教学过程是知识信息的传递过程，所以师生间的信息传递是双向的过程。如果只是教师对学生的单向过程，信息反馈的整个回路就不是完整的；结构的不良导致功能的降低。启发式教学能够实现师生双向交流信息的需求，更能使教师根据反馈信息及时、准确、恰当地调整教学活动，并在此基础上最大限度地发挥教师的主导作用，保证最佳教学效果。启发式教学还有利于学生间的信息交流，促进合作学习。
第五，启发式教学符合系统论。系统是由一些要素按照一定结构和序列组成的。要素（或因素）之间存在着种种联系和关系，如传授知识与发展智力的联系，传授知识与思想品德的相互联系，教学与学生发展的相互联系等。要促进和实现这些因素之间的联系和统一，只有通过教师的启发诱导，学生的认识和实践活动才有极大的可能。抓住联系，促进学生举一反三、触类旁通，完善其学习系统。
第六，启发式教学符合教学规律。师生在以教材为中介的教学过程中构成互动关系，其流程是非线性的，需要教师的教学思想、教学方法等的主观参数和学生的学习观念、学习态度、学习方法等主观参数交互发挥作用，提高教学质量。教学过程是S—O—R的过程，教师的刺激（S）能否引起学生的反应（R），关键因素在于学生个体的内在因素。所以，充分发挥教师的主导作用以充分调动学生学习的主动性不是相互矛盾的，而是相辅相成的，是一个问题的两个方面。
第七，启发式教学符合学生认知结构发展的规律。奥苏贝尔的“同化论”认为，人脑中存在着由“知识组块”构成的认知结构。认知结构是不断丰富、发展和完善的。所学的知识，对于学生已有的认知结构而言，或多或少存在着认知不平衡。这时，需要在教师的启发下实现平衡，促进学习。也就是说，学生的某一知识组块从某一侧面派生，通过同化和顺应，组块扩大，再嵌入其认知结构，从而促进其认知结构。如此循环往复，构成有意义学习。
第八，启发式教学符合“最近发展区”理论。学生由于智力水平、智力结构、认知风格、生活经验、知识基础水平、学习环境、成熟快慢、性别等的不同，从其现有发展水平和潜在发展水平之间形成范围大小、距离远近不同的最近发展区。渗透了启发式指导思想的各种具体的教学方法就是要在形成“最近”的发展区上面做文章，建立起联系、搭起沟通的桥梁。“跳一跳”摘桃子，遵循小步子原理在教与学之间实现良性循环。
第九，启发式教学符合素质教育精神。素质教育要求面向全体学生，启发式教学面向整个课堂和活动过程，能够从整体上做到这一点。素质教育要求学生全面发展，启发式教学的影响能够辐射到学生全面发展易被忽视的方面，能够在这些薄弱处或空白处大放光彩。素质教育要求学生生动活泼地主动发展，发式教学坚持尊重学生的性和主动性，坚持发展其创造性，学生学得轻松、学得愉快。
总之，启发式教学指导思想从规律出发，又进一步逼近规律，是对多种教学方法提出的共同的基本要求，是选择和运用教学方法的指导思想，是一大方法体系。
三、在教学中贯彻启发式指导思想
要实现有效性教学，必须在教学中贯彻启发式指导思想。
首先，更新教育观念，树立正确的教学思想。要在时代和社会发展要求教育及其教学方法发展的高度上，在认识论、方、心理学、认知科学等成果的新起点上，摒弃注入式教学，确立启发式教学的科学指导思想，并对教学方法具体化、操作化。缺乏指导思想的教学是盲目的、随意的、高耗低效的。
第二，充分发挥教师在教学准备中的主体作用。在教学活动教与学的主要矛盾中，教师起主导作用，但这种主导作用要靠教师在课堂教学外的工作中充分发挥主体作用，吃透两头。深入了解学生情况，提高针对性；深入钻研教材，求精、求透、求化。如此，打下实施启发式教学的坚实基础。
第三，建立良好的师生关系。以爱换爱，才能谱写教学的新曲。皮革马利翁效应证明，教师对学生满怀希望，动之以情，学生就会以实际行动来回报和实现教师的期望。在民主、和谐、轻松的课堂气氛中，教师乐教，学生乐学，师生协同合作，教学效果倍增。师生关系不好，就没有启发式教学的实施氛围。
第四，激发学生的主动性。影响学生学习主动性的因素较多，如理想、愿望、兴趣、动机、态度、情绪、体力等，教师要善于利用这些因素的价值。在市场经济时代，特别要加强立志教育，明确学习目的，树立远大的理想，形成持久的动力。同时，要采用多种方法激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助学生学习成功、学有收获、越学越想学。
第五，启发学生积极思考。要设置问题情境，以问题为线索，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，贯彻启发式精神，使学生思路清晰，善于抓住事物间的关系和联系，培养举一反三的能力。在教学进程中，逐步学会运用比较、归纳、演绎、推理、判断等逻辑思维方法。问题要“问”在重点、关键点、难点、疑点、矛盾点、模糊点、易被忽视点、空白点、联系点，问题可以有不同程度的概括性、不同步子的前进性、不同梯度的上升性、不同侧面的向心性。问题较多表现为有声语言，即提问，也可以表现为无声语言，即图画、绘画、操作等。
第六，培养学生运用知识的能力。学生的知识应该是融合陈述性知识、程序性知识、策略性知识的“真知”。学以致用，是启发式教学的过程和结果。理论联系实际，间接经验与直接经验相结合，知识在“用”中求“活”。
第七，加强学法指导。人的教育是终身教育，学校教育是为终身教育做准备，所以要加强学法指导，教会学生学习，培养学生自学、会学的能力，这是启发式教学真正意义上的目的。
启发式教学思想贯穿于教学的全过程和各个教学环节，并影响于学生的学习过程，师生互动，构成师生教与学的动态和谐，从而全面完成教学任务。下载本文
