作者：程文耿
来源：《中学理科园地》2020年第01期
摘; ;要：随着我国新课程教育改革的深入进行，基于核心素养教学理念进行课堂教学已然成为新的教学目标。物理观念作为物理核心素养中地位最突出、作用最明显的要素之一，有助于学生深刻理解和把握教学内容，提高教学质量和效率。本文主要对核心素养以及物理观念进行了简要概述，并根据在传统物理观念教学背景下存在的问题，从多个方面对基于核心素养下物理观念的形成和发展的教学策略措施进行了深入探讨。
关键词：核心素养;物理观念;形成与发展;教学策略
引言
我国的教育模式随新时代的迅速进步而不断加以创新改革，由最初的应试教育模式转变为素质教育模式，进而又转变为当前的核心素养教育模式。为了进一步实现物理学科核心素养的教育理念，要求教师在日常的课堂教学中不仅要注重教材知识的讲解和传授，同时也要注重对学生逻辑思维能力以及自主学习能力等综合素质方面的培养，教师也要充分发挥教育过程中的主导作用，引导学生树立正确的物理观念，促进其物理思维能力和学习能力的提高。
1; 核心素养以及物理观念概述
核心素养主要是指学生应具备适应终身发展和社会发展的必备品质和关键能力，其中主要突出强调了个人修养、社会关爱以及家国情怀，同时，也注重对学生自主发展、合作参与、创新实践等方面的培养，引领着学科课程教学的不断优化创新和发展。对于物理学科的核心素养而言，其中包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度和责任。
所谓的物理观念是指学生透过物理学视角对物质、运动、能量以及相互作用进行基础认识和深入分析后所形成的基本思想理念;是将物理概念和规律在头脑中进行进一步提炼和升华;是能灵活运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力，其中主要包括对物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等要素[ 1 ]。例如，对于一个具备运动观的学生来说，当面对某个物体的运动时会自觉地观察和思考这个物体运动的位移、时间、速度、加速度等物理量以及它们之间的关系。在物理教学的过程中，学生形成物理观念主要来源于三个方面，第一方面是来自于学生自己对所学知识进行反思和总结而形成的知识类的物理观念;第二方面是来自于学生自己对物理学习方法进行探究而形成的方法类的物理观念;第三方面是来自于学生自己对物理在实际生活中应用价值的认识而形成的情意类的物理观念。
2; 当前物理教学过程中存在的问题
2.1; 学校对物理教学重视程度不高，教学模式缺乏合理性
学校对于学生学习科学文化知识以及推动教育工作的开展具有不可忽视的作用。但是，当前大部分学校对物理教学重视程度不够，对学生的认知能力也不够重视，缺乏紧跟时代发展步伐优化教学方式的意识，在一定程度上导致了教学方式陈旧落后。传统的物理教学模式采取机械式教学，在课堂上是以教师为主导，对教学内容的讲解为中心，学生处于被动接受知识的地位，而且在日常教学过程中，只注重对理论知识的学习和做题能力的训练，却忽略了对学生物理思维方式和学习能力的培养，更不用提在生活中的实际运用能力了。传统的物理教学模式显然不能满足时代对物理教育工作的要求，长此以往甚至会引发学生对物理学习产生厌学的情绪。
2.2; 教师专业素养水平较低
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对学生知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人。但是，仍存在部分教师在教学工作中缺乏责任感，专业素养水平有待提高的现象，这些会对学生的物理学习产生一定的负面影响。一些教师对物理课程知识的理解和掌握程度较低，在课堂上难以有效把物理知识传授给学生，解决他们在学习中遇到的问题，也使得提高课堂质量和效率成为一大难题，不利于调动同学们对物理学习的主动性，以及物理核心素养观念的形成。
2.3; 学生学习态度不端正
学生个体的主观能动性对自身的发展起决定作用，在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的情况取决于他自身的态度以及在学习过程中所付出的精力和时间。由于部分学生对物理学科不感兴趣，使得物理变得枯燥乏味且复杂，再加上学生的理解能力发育尚未完全成熟，使得这部分学生对其学习的积极性较低。同时，也有部分学生在解决物理问题时只会照搬教材内容，不懂得灵活变通[ 2 ]，在学习过程中一旦遇到困难便想着放弃，难以建立学习物理的信心。
3; 基于核心素养下物理观念形成和发展的教学策略
为了进一步实现基于核心素养下物理观念的形成和发展，各教育工作者可以对学习内容和物理观念之间的联系;学生目前所具备的物理观念、态度和水平;形成物理观念发展智力所必备的因素和要求以及有利于物理观念形成和发展的方法等进行综合考虑，进而讨论探究科学合理的教学策略。
3.1; 了解物理本质，建立物理观念
知识的传授是物理教学的最基本任务，但是不提倡灌输式教学模式。应试教育模式较为注重考试的知识点和成绩，忽视了物理知识体系的形成是建立在本质属性和拓展延伸之上的，而将学生学习物理的方法统一为死记硬背、做题套公式套题型。核心素养教育崇尚人综合素质的全面发展，课堂教学需在物理学知识整体性和系统性的指导形成一种物理观念的环境从而教会学生如何去学，激发学生的兴趣和求知欲，引领学生去观察、分析、比较、讨论、概括进而发现其本质属性，建立物理观念。例如，在学习“力与运动”这一章节时，教师可以让学生在生活中观察物体的运动，然后创设问题教学情景，让同学们展开讨论和思考，一步步指导学生发现“力是维持物体运动状态的原因”这一本质属性。
3.2; 知识点分析对比，明确清晰物理观念
基础的物理观念建立以后，教师还需引导学生对其进一步的明确，通过进行系统性的分析对比，方便学生更加深刻的理解物理观念。物理学中难免会存在一些容易混淆的相似的观念，学生在分析比较的过程中，从而发现它们之间的相同之处和差异之处，使得自我物理观念更加清晰明确化。教师在引导学生分析的过程中要注意强调各自的物理意义、适用范围以及相互关系等内容，促使学生掌握正确的物理知识。例如，在对势能和动能进行学习时，为了使学生更清楚地理解两者的区别和联系，可以将其概念、适用范围等进行对比。使学生了解到动能是因为物体运动而具有的能，势能是物体因为被举高而具有的能，动能和重力势能是可以相互转化的这一物理观念[ 3 ]。
3.3; 实验探究教学，具体化物理观念
物理实验的合理设计可以给学生提供良好的物理学习环境，使学生直观地认识到物体发生变化的现象和过程。在一定程度上可以使学生在课堂学习中集中注意力，激发学生对物理学习的兴趣和热情，调动其学习的积极性和主动性。因此，教师在设计物理实验时应该有计划地渗透科学素养的教育和培养。物理实验一般可分为两种：一种是验证性实验，即用实验去验证已知的理论知识;另一种是探究性实验，即用实验来探究未知的结论。例如，在讲解“验证牛顿第二定律实验”这一节课时，教师通过砂桶用细线牵引小车做匀加速直线运动的方法验证加速度与合外力、质量的关系。另外，教师也可以组织学生自己动手实验，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，掌握与之相关的物理规律。
4; 结束语
总而言之，物理观念对于物理教学有着积极的教育意义。在当今核心素养教育的时代背景下，教师应巧妙的采用先进的教學理念，积极探索新型教学模式，在教学过程中不断反思、总结、优化，以提高教学质量和教学效率的目的。同时，也应注重学生综合素质的全面发展，促进其思维能力和创造能力的提高。
参考文献：
[1]李琬莹.高中物理学科核心素养及培养初探[D].长沙：华中师范大学，2017.
[2]罗莹.物理核心素养研究：物理知识与物理观念[J].物理教师，2018（6）：2-6.
[3]应俊，许佳其.探讨物理核心素养中物理观念教学策略[J].物理通报，2018（S1）25-27.下载本文
