一、课题研究的价值与意义

(一)、朗读有助于发展学生的语言

  教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

(二)、朗读有助于审美教育

  在教材中有许多描写自然景物的文章，如《秋天的雨》、《风筝》、《金色的草地》、《我们的民族小学》、等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

(三)、朗读有助于发展学生的思维

  古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。 

  在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

二、课题研究的目标

针对当时朗读教学存在的种种问题，我们将课题研究目标确定为：

1.加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。

 2.立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。　　　

3.建立科学的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。

4.通过学习、实践，不断提高广大语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结出一些成功的经验。

三、课题研究方法

1、资料积累法。用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关朗读教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料，确定研究方法、内容及措施。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。

2、观察法。了解《语文课程标准》和社会对朗读能力的要求以及学生在朗读方面所存在的不足和学生的心理障碍，确定阶段实验重点，由浅入深地进行系统的训练。开展朗读活动评价实验，观察学生的反应，分析学生心理，及时调整活动设计。

3、实验法。设置朗读实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行系统的训练，并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。从一年级到三年级教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立档案，分析学生发展和提高情况。及时挖掘日常教学与学生生活中朗读的有关素材，设计开展朗读活动等。

4、经验总结法。及时收集各种材料、课例，进行深入研究，对各阶段的研究工作进行总结，写出各阶段的论文，最后形成有新意、效果好的实验报告，上汇报课，展示教学成果。

5、行动研究法。在理论的指导下展开行动，在行动中进行反思，在反思中改进行动。

四、课题研究的过程

1、制定课题研究方案，做好研究前准备工作

从申报课题，我制定了研究方案，并紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。

2、课题研究的重点实施阶段

本阶段重点在二年级进，行朗读训练目标体现在具体的语言文字训练活动与环节中，与训练内容是密不可分的。朗读训练目标，一方面是操作性的要求，积累词句段和语感等内在的语言习惯要求。操作性的具体要求，应凭借具体的课文内容，一个段落，一个句子，一个词语，坚持让学生自读自悟，边读边悟等方式来进行；另一方面是态度与习惯之类的要求，如认真朗读，响亮地朗读，注意听别人读等，避免唱读。这些贯穿在训练的每个环节中。课题组了加强教师课件、论文、学生成绩测试等资料的整理和收集工作，并进行了阶段性实验成果的分析和总结。

3、课题研究的巩固提高阶段

本阶段重点在三年级开展课题，研究内容学生应该能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。在课文熟读之后，“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。这种从正确、到流利到有感情的过程，是朗读要求升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。题组了加强对朗读的指导，注意资料的整理和收集，对阶段性研究成果及时加以分析和总结。

四、课题研究的收获

1、建立了平等融洽的师生关系，提高了课堂教学效率。

各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。

2、有助于语文其他知识的学习。

朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过去，我校每学期生均阅览图书不超过6册，而现在每学期生均阅览图书超过了15册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，学生许多作文也都在市级以上作文赛中获奖或在有关报刊中发表。应该说，学生的语文素质有了较大的提高。

3、发展学生的个性，提高学生的综合素质。

在朗读活动中，一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，学生的个性发生了根本性的转变。朗读是将表达者的思想感情知识转化为外部语言形式的能力，它是学生知识、素养、能力、胆量、个性的综合展示，是情商和智商的有机结合。

五、课题反思

1.由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。仍有少数教师图省事，只顾眼前利益，满足于繁琐的分析，怀疑学生能在读中感悟，“一言堂”课型舍不得丢弃。　　                                  

2、我最大的困惑是课题研究缺乏理论的指导和支持，课题研究更多的集中在校内和课内进行，而学生朗读能力的培养需要的是开放的、形式多样的动态环境。因此，课题研究必须由课内到课外，由校内到校外，在社会生活实践中加强朗读方法与技巧的训练，只有这样，才能尽快提高学生的整体素质。

我们清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，我们全体教师要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高作出更大的努力。

《低年级语文教学中朗读能力的培养》

结 题 报 告

                             刘家河中心小学

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